情境教學法在中職思政課程中的運用

郭虹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?情境教學法在各專業教學活動中的應用越來越廣泛，職業院校承擔著培養高技能技術人才的艱巨任務，思政課程需要立足時代發展，使用多元化的教學方法提升課堂質量。論述情境教學法在思政課程中的運用，結合課堂和學生實際，從創設教學情境、圍繞問題導向、創建和諧課堂、建構情境課堂四個方面進行分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?情境教學法;思政課程;運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0098-02

中職思想政治課程重視中職生的思政教育德育功能，重視結合學習者特征給學生價值觀方面的引領，強調強化學生的通用職業素質。在思政課程的教學過程中，越來越注重多元的教學方法的使用，結合課程內容的適用性，通過情境教學法的運用，能夠更好地提升思政課的吸引力，貼合學生通用職業素質提升的培養目標，結合學生的學習特征，轉變學生的學習方式，創新師生互動模式。在思政課中使用情境教學法，教師就要對其內涵、理論基礎、實施途徑等有基本認識。通過實踐探索將結論式的教學思維轉化為過程性的教學體驗，推動教學活動向培養德技雙馨的高技能人才方向發展。

一、情境教學法的特點

“情境”由“情”和“境”組成。情是情感，是個體的主觀體驗和感受;境包括個體的心理環境和社會環境以及教學環境和學校環境的綜合。情境教學則是個體與環境的融合，將教學與人的主觀意識與客觀環境相結合，在環境中感知、構建、生成知識。

以積極的情感為導向，引導學生重構知識。積極無論是對思政課來說，還是對個體發展來說從來都是教育的主要目標，這個前提的建立決定了教學效果和學習效果。能夠引導學生在自身原有情感的基礎上，學習、領悟、掌握知識和修正自我。情境教學這種具有形象性、生動性的教學方法，立足于教學目標和教學內容，學生在真實或者虛擬的環境中，進行情感、態度、價值觀體驗，自主探究，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以真實的情境為背景，引導學生審視自我。個體的學習過程是建立在以往生活和學習經驗之上的，這種原有的體系結構，自帶情感的情境使得每個個體在學習過程中擁有不同的體驗和認知。情境教學是一種人性化的、師生共同存在并建構的情境。在特設的現實生活中存在的情境中，教師利用多種方法引導學生進行聯想、思考，人在環境中的真實感情與教學案例等活動的交融，從而讓學生從中獲得相關內容的深刻認知、自我反思，引發學生的共鳴，從而獲得更加深刻、全面的認知，取得更好的教學效果。

綜合學者們對情境教學法的理解，筆者認為，情境教學法是指在特定的教學活動中，根據教材的內容，結合學生的知識經驗基礎等實際情況，選取合適的素材，引入或創設一定形象的、具有情感色彩的場景，使學生身處其境，引發共鳴和思考，幫助學生理解教材、培養能力，以此達到教學目的，從而促進學生的全面發展。情境教學法的本質就在于模擬參與事件、互動體驗情感、賦予個體能量。

二、情境教學法在中職思政課程中的運用

新形勢下的思政課堂更加重視立德樹人的重要作用，更加注重培養個體在社會生活中的適應能力以及內在價值觀。越來越多的新型授課模式影響著傳統課堂，以往以講授法為主的中職思想政治課堂教學已經不能滿足學生需求和教學目標的實現。情境教學法在中職思政課堂中以活動或任務為導向，在思政課堂中摒棄單一的知識灌輸，以學生的學習特征、心理特征等學情分析為基礎。情境教學法的應用不僅是教學方法的創新，也是學生學習方法的變革。情境教學法更加契合立德樹人的新時代思政課要求，有助于學生實踐能力、創新能力、綜合能力的提高。將一些教材中的歷史、現實生活內容，采用視頻、圖片以情境化的方式呈現，在學習任務的引領下，以合作學習和探究學習的方式，進行師生互動、生生互動，能夠增強學生的活動參與度和價值觀的體驗，便于學生理解教學內容，發展其自主學習能力，培養通用職業素質。此外，情境教學法與現實實踐、生活實際接軌，在培養學生社會責任感、家國情懷，增強學生對中華民族文化的自信，以此引發融入社會的自信。

相比于傳統教學，情境教學法在中職思想政治課中的應用，能夠將教學內容情景化，激發學生的學習動力，具有獨特優勢，但同時在應用過程中會伴隨許多問題，這就需要在具體的教學實踐中，對情境教學法的應用策略進行不斷探索。

（一）創設教學情境，保證教學方法多元高效

首先，創設的情境要貼近現實生活，無論是生活日常、還是國家大事，每天都會有豐富的素材產生。豐富的素材既及時，又有趣，還有教育意義，素材的積累能夠更好地提升課堂吸引力，可以使用圖片、視頻、思維導圖等多種素材來進行情境的創建。其次，選取的情境具備真實性，形象生動，取之于生活又高于生活，致力于情境與教學內容相交融，能夠在每次課程中選取合適的情境，采用以現實生活場景與歷史經典場景相結合的方式，通過課堂中學生進行社會環境分析討論等活動，促使學生自覺內化生成知識，獲得個體情感體驗，激發自主學習興趣。最后，將多種情境與教學目標有效結合，環環相扣，鍛煉學生的邏輯思維能力。為了解決教學目標不明確而使得情境雜亂，造成學生思維混亂的問題，強調高效地創設教學情境，圍繞教學目標，有針對性地選擇情境素材，教學設計始終強調目的性，不做無用功。

（二）圍繞問題導向，以學生自主探究為主體