中職數學教學生活化的有效運用

阮承有

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?最近幾年，中職學校教學機制在不斷改革以及優化，在中職教學中，數學是一門十分關鍵的科目，在考核中占據的比例很大，在對中職學校的調研中看出，大多數中職學校在數學課堂上仍然運用以前的教學方式，因為大多數學生的基礎很弱，對數學科目的掌握不夠重視，造成中職學校的數學教學狀況始終不理想，把生活化教學形式運用于中職數學課堂中，能夠提高學生的學習興趣，也能夠讓學生在學習的時候易于理解其中的內容，讓學生產生學習積極性與主動性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學教學;生活化;有效運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0104-02

數學科目在中職學校中是很關鍵的科目，師生都十分重視數學教學的質量問題。生活化教學在中職數學教學中是一種最新的教學形式，和以前的數學教學形式有一定的區別，以前的課堂教學大部分都運用教師講課、學生聽課的講解形式，在教學制度改革的情況下，以前的數學教學形式不能滿足目前的教學需要以及學生以后的發展。把生活化課堂教學融入中職數學課堂中，能夠提升學習效率。

一、中職學校數學教學中出現的問題

（一）學生數學基礎很弱

按照有關統計數據，有30%的中職學生數學基礎十分薄弱，有50%的學生對基礎數學缺乏學習興趣，在學習的時候難以跟上教師的講解速度，只有20%的學生具有很好的數學基礎知識儲備，能夠跟上教師的講課進程。由此可以看出，學生的數學基礎較為薄弱。

（二）教學理念落后

一些教師不注重中職數學教學，覺得學生需要將學習的重點放在掌握技能上，這造成教師在數學教學中不重視教學理念以及教學形式的創新。其一，數學教學很盲目，沒有目標，導致教師所講述的課程內容不具備針對性。其二，數學教學形式十分單調，一般都嚴格按照固定的教學策略教學，教師完全根據數學教材講解知識，不僅不能思考學生是否可以跟上教學進度，也不能分析學生對這樣的教學形式是否接受、學生能否產生興趣。最終，由于中職學校不注重數學教學，所以課堂教學時間不夠。

（三）教師和學生都不具備靈活性

在中職數學課堂上，大部分教師只重視學生的成績，不能讓學生深刻掌握數學知識的含義，都是將大部分公式與定義機械背誦下來。不僅教學模式不具備靈活性，教學質量也很難提高，而且學生沒有學習興趣，學習模式不靈活，在應試情況下只是將知識機械背誦下來，不知道靈活運用，解決問題的形式死板。

二、中職數學生活化的重要意義

中職教育始終是職業教育的構成部分，數學教學質量不高。在中職數學課堂上，教師需要運用課堂教學模式，不僅要提高學生的職業技能，還需要提高學生的邏輯思維能力。結合目前中職數學教學組織的具體狀況可以看出，數學教學依然出現部分需要處理的問題，在組織中職數學教學活動的過程中，數學課堂生活化教學，讓教師十分注重指導學生在掌握數學知識的時候，試著將理論和實踐互相聯系，這為提升學生的學習能力以及操作能力打下良好的基礎。所以，在中職數學課堂上，注重數學課堂教學的生活化，具有一定的積極意義。

三、中職數學教學生活化的原則

（一）主體性原則

學生是中職數學教學中的主體。在中職數學生活化教學中，最根本的原則是以學生為主體的原則。數學教學過程中有許多定理以及概念，教師在教學方式建立的過程中展開知識講述，不僅能讓學生產生學習興趣，還能增強學生的主體性，使學生對知識形成基本認識，運用微課教學、情境教學、動態教學、翻轉教學等很多展現學生主體性的教學策略，提高中職數學教學生活化水平。

（二）實效性原則

在組織生活化教學的過程中，數字以及圖形解答應該堅持實效性原則。對于課程內容的設計需要盡最大努力防止死板化。數學教學生活化不僅能夠增強數學教學課程的生活實踐性，運用生活引領課堂內容，提高學生對生活數學的探究能力，而且還需要盡力防止數學教學課件內容太過花哨，使學生在中職課堂中不能形成完善的思維模式，太多干擾讓數學教學時效性無法展現出來。

四、生活化教學在中職課堂中運用的方法

（一）運用學生已有的經驗，設計生活情境

中職學生在生活經驗層面不健全，為教師提供很大的發揮空間，不應該任意設計，這樣不符合學生的認知。伴隨新課程改革的不斷深入，教材中的生活化要素十分豐富，為教師設計生活化情境帶來很大便利，而且還提升學生理解數學知識的能力，加強數學和生活之間的聯系。學生在對生活化情境進行設計的過程中，會出現親切感，把“冰冷”的數學內容全部講解清楚，提升學生的數學水平，不僅可以使數學教學速度逐漸變快，還可以完善教學資源，這是提高中職數學教學水平的主要方式。比如，在掌握樣本抽樣的過程中，教師能夠加入：已經開學了，我想知道同學們在假期中上網的平均時間是多久，若你是教師，應該如何做呢？若是要在學校中進行一次這種調研，需要怎么做？這種問題的提出，學生通常都有發言的興趣。又如，在講解“集合”的過程中，需要引導班級中女生全部起立，讓身高超過170厘米的男生站起來，讓跑步很快的男生站起來。運用這種形式，不但能夠讓教學氛圍更加活躍，也能夠引導學生對集合的定義有清楚的認識。

（二）實施分層教學，達到因材施教