多元化、多維度評價方式的必要性探究

趙崝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在線開放課程作為我國在線課程建設、應用與發展的最前沿代表，與其他時期的在線課程相比，既有共性特征也有其固有的個性特征。在線開放課程為學習者提供了全球化的多元交流平臺，其智慧提升與實現應以重構教學評價方式、創新課程形態為基礎和保障。在線開發課程的評價方式需要兼顧廣度和深度，盡可能給出具有高專業性和廣泛適應性的綜合評價。因此，多元化、多維度的評價方式是在線開放課程所急需和必要的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;在線開放課程;多元化評價;多維度評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0142-02

一、背景分析

2020年初，教育部提出停課不停學，中國成為實際上第一個開啟全國在線教育模式的國家，兩億多學生為“互聯網+教育”提供了真實的試驗環境。

在此期間，上海市教委組織的在線開發課程建設得如火如荼，以教學動態的動態優化、交流輻射的經驗提煉、開發應用的代償建設為初心，為服務好更多的學子為己任。在建設游戲角色設計與制作綜合實訓（動畫交互）課程時，參照計算機動漫與游戲制作專業需要兼顧操作規范性及審美情趣的復合型人才的需求，結合在世界技能大賽3D數字游戲藝術項目中執裁的經驗，設計了主觀與客觀并用的評價體系，進行多維度評價，考查和關注學生綜合能力的培養。

二、解決思路

課程評價引入采用了多維度評價，結合綜合職業能力、規范性、職業素養和解決問題能力，對標世界技能大賽，注重評價在平常課堂學習與實踐活動，形成可記錄、可測量的評價標準，更注重職業的規范培養。從不同的角度，以職業能力和素養并重，直觀反映學生的操作規范性和藝術創造力甚至審美情趣，根據每個學生不同的情況，因材施教，實行個性化培養，絕不“一刀切”，在操作上也并不繁復，操作性強。

藝術類課程強調審美，因此主觀評價必不可少，且考慮到學生能力的差異，進行了分層遞進式評價，體現分層教學理念。在軟件制作中規范性是首要的，不規范的操作會引發很多問題，甚至影響項目的后續進行。在課程評價中，規范性評價也是占分高且占有基礎地位的，給予學生提醒和引導：先達到規范，再考慮審美，避免學生養成本末倒置的壞習慣。因為在游戲、動畫等行業中的調研反映，規范性是企業在招聘新人（尤其應屆畢業生）時最看重的能力之一。

在教授“角色動畫篇/創建角色攻擊動畫”這堂課時，我發現學生的攻擊動畫有點虎頭蛇尾，只注重攻擊產生的瞬間，攻擊動作完成前后的事情都缺乏考慮，而且攻擊動作沒有任何節奏變化。比如攻擊前的預備動作和攻擊后的跟隨動作，很少有學生會考慮，而這也是影響打擊感的一個重要因素。其實相關的知識點都在之前的前置課程中學習過，但學生在自主聯系和運用方面就顯得后知后覺。

在發現了這個問題后，首先，我在課堂上使用了表演法，真人演繹了加入預備動作和跟隨動作的角色攻擊動作以及不加入的兩種版本。學生通過觀察和對比，很快意識到這個問題，我也適時提醒學生細節的重要性，這關乎作品的質量和層次高低。其次，我再展示該節課程的主觀評價，實訓任務（能力）中的一項評價，強調了動作設計中節奏的重要性。在有了之前對攻擊動作前后細節觀察的經驗以后，學生能自行逐漸揭開答案。他們通過觀察告訴我，角色攻擊動作不同階段的節奏是不同的，預備動作中是蓄力，所以較慢，攻擊的一剎那節奏很快，攻擊結束后的跟隨動作又變慢。節奏的變化會賦予攻擊動作一種生命力，同時也會讓動作富有變化和細節，更為耐看。

同時，實訓任務（能力）評價中設置了不同的得分分值階段，從0分、1.5分、3分、5分，富有梯度，適合不同層次的學生。既能根據學生掌握的不同程度進行富有針對性的分層教學，也可以作為學生自我對比和參照的一種標準，引領學生不斷進取，完善作品，向滿分進發，激發和培養學生的匠人精神。

例如，學生A設計的攻擊動作為射擊動作，動作連貫、流暢，但是與角色的拳術師職業相悖，屬于錯誤判斷，因此得到的分值占比只能是0。學生B設計的攻擊動作是連續組合拳，符合角色性格與職業特點，但是整個攻擊動作的速度為勻速，沒有加、減速的變化，不符合常理和運動規律，得到的分值占比只能是1.5。學生C設計的攻擊動作為組合拳，通過速度的變化，展現出輕拳、重拳的不同節奏，得到的分值占比是3.0。學生D設計的動作參考泰國拳術，有左輕拳、右重拳、左肘擊等三種連續組合攻擊，攻擊動作之間銜接流暢，整套動作節奏富有變化，考慮了蓄力與慣性的運動規律，具備打擊感與美感，達到了行業水平，得到的分值占比是5.0。

三、經驗策略

課程采用智慧型學習評價，這是一種全面、立體、發展、增量的評價，注重學生的創新、發展和進步。評價方式要堅持多樣性，采用了成果展示、社會實踐和學習者自我評價。評價內容全面，包括微視頻學習、遞進式練習、階段性測驗、實踐反思、綜合項目訓練;創造、突出專長、協作活動貢獻等。

評價主體多元，包括教師、學習者、學習同伴、家長、社會學習者等;尤其是來自全國多地的多個教師對學生測評、回復問題，并智能分析學習進度，對學習過程進行數據分析。評價目標創新，采用以評促教和以評促學相結合。

在評價過程中，注重數據信息的透明化、過程化、動態化，促進學生自我學業管理。充分利用教學平臺的采集、記錄功能，對學生的出勤、課堂表現、課后作業等進行收集、統計、分析和反饋，起到監督和提醒作用，促使學生養成良好的學習習慣，綜合考量，不片面化。

四、反思整改

課程改革就像一面鏡子反射出企業對中職學生職業能力的需求，課程將把企業工作任務和課堂教學相融合，充分考慮與社會需求同步、與技術發展前沿同步、突出工作業務和職業能力的培養和訓練，學生的學習情景就像在工作崗位現場，利于打造職業教育智慧課堂，探索新型的教學模式，為教學注入新鮮活力。

通過逐漸重構教育生態，使得教育的形式多樣化、制度靈活化。通過構建課程資源庫為智慧教學模式的實施奠定穩固基石，利用新信息化技術有效地構建虛擬與現實、課內與課外相融合的全場域學習環境，打破時空限制，實現隨時隨地泛在學習，讓學習更加個性化、適配化、智能化，提高學生的學習興趣和學習效果。利用大數據和學習分析人工智能等新一代新興技術，實現課前、課中和課后的教學全過程跟蹤，構建大數據技術下，課程教學評價的可視化。

開放課程是在線教育促進教育生態體系變革的重要力量。在線開放課程可以重構教育服務模式，實現智慧育人的培養目標，提升學習者的高級思維能力和適應時代的創新能力。分析和準確把握在線開放課程發展的創新路徑，對于推動教育體制創新具有基礎性作用。我們期盼，在線開放課程能成為智慧教育時代推動教育變革的重要利器，進而帶動教育信息化應用的全面躍升。

參考文獻：

[1]高德杰.淺析中職學校如何開展多元化評價以保障教學質量[J].職業，2021（2）：34-35.

[2]王鑫.基于學習過程的多元化評價模式實踐探索：以中職機械制圖課程為例[J].滁州職業技術學院學報，2020，19（4）：82-85.

編輯 司 楠