工作過程導向專業課程的評價體系研究

藍婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以工作過程為導向的專業課程體系，強調以工作與知識融合為理念進行課程開發。研究認為，通過全面的課程評價體系，能夠更好地得到教師教學與學生學習的反饋，在考核與評價的基礎上，推動工作過程導向專業課程體系的科學發展。工作過程導向專業課程的評價體系應從教學考核與教學評價入手，對學生反饋、收獲、學生行動、工作績效進行全面測量與評價，從而促進專業課程體系科學發展，實現職教專業教學的特色。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工作過程;專業課程;課程評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0144-02

長期以來，我國職業院校的專業課程設計與普通院校的課程設計存在雷同，以學科為中心，以知識體系為導向進行課程設計與教學，造成知識模塊化的問題明顯，很難與實際工作產生緊密聯系。針對這一弊端，教育部等聯合多部門啟動“技能型緊缺人才培養培訓工程”，對職業教育課程改革提出要求，即“工作過程系統化”（工作過程導向）的課程開發理念，強調學校應為學生提供完整的工作過程機會，讓學生在工作情境操作中獲得帶有經驗性質的知識。工作過程導向的專業課程設計，就是為了讓學生更好地適應工作崗位需要，提高人才培養的適用性。

一、工作過程導向專業課程的理論概述

（一）工作過程導向專業課程的目標

工作過程導向專業課程的目標主要是通過為學生提供完整的工作實踐過程，培養學生發現問題、分析與解決問題的能力，并在此過程中形成與同伴的溝通、配合、寫作等能力，最終成長為符合用人單位需求和社會需求的綜合型技能人才。工作過程導向專業課程根據工作來組織知識，將專業知識和操作技能融入課程之中，組織學生在真實的工作中理解知識，掌握技能，解決實際問題，從而增強對專業和崗位的認知，形成積極的自我效能，提高崗位勝任能力。

（二）工作過程導向專業課程的內容

工作過程導向專業課程的內容與工作內容密切相關。以職業教育中的電氣運行與控制專業為例，專業課程體系主要由“電工基礎”“電機與拖動基礎”“自動監測與轉換技術”“微機原理與應用”“自動控制系統”“企業供電”“電氣CAD”等多門課程構成。根據工作過程相關理論，電控專業基于崗位勝任能力分析，借鑒工作流程和項目任務，對教學情境進行設計，以此為教學載體實施課程教學。

（三）工作過程導向專業課程的實施方法

與普通高校的人才培養模式不同，職業學校的教育模式最鮮明的特點是：提高學生對未來工作場所的認知，包括技能、知識、要求、挑戰性、危險性甚至掌握權等。學生必須在走上社會、踏上工作崗位之前，就能夠明白自己即將面對的工作場所具體是什么樣子的，自己能夠在工作崗位上做出什么以及獲得什么。因此，職業教育的課程應該讓學生得到在這些機構中應有的工作經驗，應該明白工作場所是人類創造的，而且是可以為人類包括他們自己和他人來改變的。這一理論為工作過程導向專業課程的實施提供了堅實的理論基礎。

1.以工作過程為起點，打破傳統課程模式

傳統的專業課程圍繞學科為中心來構建課程體系，容易忽視工作實踐，造成知識與工作脫節。課程體系越完善，則有可能與工作崗位之間的聯系越少。工作過程導向專業課程則不再以學科為中心，而是以工作為起點，按照螺旋上升的模式來提高工作過程的難度，從而組織課程內容，使之更符合學生和用人單位的需求。

2.以行動為導向，凸顯職教類型特色

職業教育首先要滿足學生所擔任的工作崗位需求，為其今后的職業行動打好基礎。所以，課程體系的邏輯是方便展開行動，依據工作崗位的任務設置課程體系，促進學習主體自己行動，通過行動來學習，這是關鍵環節。電控專業畢業生面向的工作崗位為發電機運行檢修人員、變電站運行檢修人員、輸電線路運行檢修人員等，學生無論在哪一個崗位，都需要對電力系統的運行檢修維護有完整的工作經驗，才能勝任工作崗位，體現職業教育特色。

二、工作過程導向專業課程的評價體系設計

（一）設計的目標

工作過程導向的課程評價體系，要基于課程體系的特色來建立評價系統，將工作過程的各個要素納入其中，對課程教與學進行全面的評價，才能獲得真實有效的反饋，充分發揮評價的反向推動作用。在結構完整的課程評價體系中，對學生的學習過程，包括項目任務、制訂方案、計劃實施、效果獲取、評價反饋的所有環節進行有效的考核與評價，推動教師和學生將工作過程導向專業課程的教學貫徹落實，在工作過程知識與技能教學中構建起知識結構體系。

（二）設計的原則

1.完整性原則

任何工作過程都是一個完整的系統，包括明確項目、搜集信息，實施計劃，完成任務，發布成果，都需要對實施過程進行反饋與評價，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟，形成完整的工作程序評價系統。每個程序通過評價，在各個科目的學習過程中不斷貫徹，深入學習。

2.綜合性原則

工作過程這一系統既涉及職業技術方面，又涉及組織、管理方面，因此具有綜合性特征。學生的工作過程評價需要秉持“做中學”的理念，從專業能力、方法能力、協作能力幾個方面進行評價。全面的評價能夠讓學生的能力培養具備綜合性的特點，也更適合真實的工作過程。