中職物理教學中滲透核心素養的方法探究

王榮昆

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育法的改革，教育部門將培養核心素養作為教學的重點內容，這給各個階段的學校增添了學習壓力，中職院校也不例外。為此，教師應運用信息化技術來完善自身教育理念，以此來推動教學進程。物理是一門綜合學科，是由理論知識與實驗環節所組成的，對學生的邏輯思維有一定的要求。基于此，主要對中職物理教學中滲透核心素養的方法進行分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職物理教學;滲透;核心素養

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0184-02

中職生正處于青春期階段，叛逆心理較為嚴重，如若教師采用強制性手段來進行授課，會激發學生的逆反心理，以至于影響教學效果。為了解決這一問題，教師應運用多元化的手段來搜集傳統的教學方案，以便篩選出適用的授課方式。同時，應與學生建立聯系，了解其想法以及觀念，設計針對性的授課方案，有助于核心素養的滲透，從而推動教育的進度。

一、整合教材內容，理解物理觀念

中職院校是培養技術型人才的場所，能夠幫助學生提高綜合素質，讓其快速融入社會，使其成為對社會有用的人。物理是一門基礎學科，能夠幫助學生了解社會現象，增加生活經驗，以此來積累知識，培養物理核心素養。在開展物理教學時，教師應合理運用教材，采用知識框架的方式將教材內容進行分析與整合，以便挖掘深層內涵，有助于發揮其最大價值。在實際教學過程中，教師應運用多媒體展示知識框架，這樣能夠讓中職生直觀地了解教材內容，發現物理知識之間的共同點，以便尋找切入點，進行系統性學習[1]。同時，這樣能夠發散學生思維，引導其理解物理觀念，以便快速地進入學習狀態，從而進行有效學習，提高教學質量。由于中職生思維方式、認知能力以及理解能力尚未發展健全，致使其無法理解復雜、抽象的物理知識，對物理觀念不夠重視，甚至會忽略其重要性。長此以往，中職生會喪失學習興趣，出現厭煩心理，甚至會出現擾亂課堂的情況。這種情況的出現不利于學生的學習，對教學效果以及進度有一定的影響。為了解決這一問題，教師應發揮引導者、管理者以及監督者的職責，在達成授課目標的同時，規范學生的學習方式，以此來確保教學的進度以及效果，有助于核心素養的滲透。通過這種方式能夠調動學生的積極性，讓其對物理教學產生興趣，促使其自主地投入課堂教學中，以此來提高課堂互動性，從而營造良好的學習氛圍，使學生形成知識框架，構建物理知識體系。

二、創新教學方式，激發科學探究

現在是互聯網時代，信息傳播速度快，教師應運用多元化的途徑來搜集教學方式，如網絡搜集、外出學習、與老教師溝通交流等，這些方式能夠幫助教師了解教育變革，有助于增長見識，以此來提高自身的教學水平，為學生學習提供保障，促使其養成良好的習慣。為此，在中職物理教學中，教師應通過以下幾種方式來進行授課，以此激發中職生的求知欲以及探索欲，有助于達成授課目標，有利于滲透物理素養。

（一）生活化教學

物理知識來源于生活，與生活密切相關。為此，教師應根據這一特征設計授課方案，以此來拓展教材內容，幫助中職生奠定堅實的物理基礎，從而提升教學效果。在正式授課時，教師應將生活化教學法落實到課堂教學中，將其與教材內容進行有效融合，以便滲透核心素養，以此來提高教學質量。在實際教學中，教師應熟悉教材內容，將重要知識點標記出來，有助于節約課堂時間，減輕教學負擔，實現有目的性的授課。同時，教師應以教材為依據，在生活中尋找與物理知識有關的內容，以此來豐富教材資源，幫助學生開闊視野，積累生活經驗[2]。比如，海市蜃樓是光的折射和全反射的一種現象;汽車剎車是人傾斜是一種慣性;鋼筆吸取墨汁是利用大氣壓等。這種方式能夠調動中職生的熱情，促使其對物理知識產生濃厚的興趣，有助于提高教學效率。在授課完畢后，教師應布置課后作業，要求中職生以教材內容為依據，在生活中尋找物理現象，并將其記錄下來，幫助其加深對理論知識的印象，有助于增加生活經驗，達成授課任務。

（二）實驗教學

由于教師對物理教學的理解不夠深刻，致使其將全部的精力投入到理論教學中，忽略了實驗教學的重要性。這種情況的出現讓中職生對物理的認知停留在表面，不利于感受其深層內涵，致使其無法做到學以致用，從而影響教學效果。為了改變這種情況，教師應改變自身的教育模式，將理論知識與實驗教學放在同等重要的地位。為此，在開展物理教學時，教師應以理論知識為主、實驗教學為輔，以此來活躍課堂氛圍，為學習提供有效途徑。在授課完畢后，教師應要求學生自主實驗，讓其按照教師的實驗過程來完成任務[3]。同時，教師應觀察學生的實驗過程，在其遇到困難時加以引導，以此來確保教學進度。運用這種方式能夠讓學生在積累知識的同時掌握實驗的技巧，有助于實現“教”與“學”的統一，便于發揮學生的主體性，調動學生的探究意識，促使其向更深層次前進，以此來培養其物理素養。

三、運用互動教學，強化科學思維

由于中職生活潑好動、好奇心重，致使其無法將注意力集中在課堂上，甚至會擾亂課堂秩序，以至于影響教學效果。為了能夠更好地管理班級，教師經常以嚴肅的表情出現在學生面前，雖然能夠營造良好的班級氛圍，但是會讓學生對教師產生畏懼心理，以至于不愿與教師交流，不利于物理課堂的開展、核心素養的滲透。為了解決這種問題，教師應時刻關注學生的情況，多與其交流溝通，以便了解其想法以及學習情況，從而篩選出最為適用的教學方式，以此來完成授課任務。在開展物理教學時，教師可運用問題互動的方式來進行授課，以此來拉近師生之間的距離，并在此基礎上進行核心素養的滲透。在進行互動教學時，教師應對教材內容有一定的了解，并在此基礎上提出問題，以便吸引學生的目光，促使其快速進入學習狀態，為問題互動做準備[4]。在實際教學過程中，教師應運用多媒體展示問題，要求學生根據問題進行課堂預習，這種方式能夠促使學生將全部注意力集中在課本上，有助于提高其發現問題、分析問題以及解決問題的能力，有利于使其形成邏輯性思維并提升自身能力。在預習過后，教師應在班級成員中隨機選取一位學生，要求其給出自己的答案，以便產生互動行為。同時，教師仔細傾聽學生的論述過程，以便發現不足，實施引導式教學，幫助其完善問題的答案，從而達成互動教學的目標。通過這種方式能夠轉變師生的角色，讓學生占據課堂的主導地位，促使其發揮自身優勢。教師發揮引導者的職責，幫助學生更快地進入狀態，引導其理解物理知識，增加知識儲備量，有助于核心素養的滲透。同時，這樣能夠活躍課堂氛圍，讓學生對教師產生信服感，有助于激發學生的問題意識，使其養成良好的學習習慣。