現代學徒制學業多元評價的探索與實踐

董燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代學徒制試點以來，如何評價學徒的學業情況一直是現代學徒制人才培養過程中亟待解決的問題，評價對于人才培養質量的導向作用不容忽視。我國現代學徒制存在評價主體較為單一、評價內容相對局限、評價標準尚不科學、評價方法尚不先進等問題。在五年制商務助理專業現代學徒制項目學業中探索和實踐多元評價體系，充分發揮校企雙主體的評價職能，評價內容要多維，評價方法要多樣，定性與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，以促進學生在專業知識、職業能力、職業素養等方面不斷提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;多元評價體系;商務助理專業

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0190-02

現代學徒制是將職業學校學歷教育與企業員工職業培訓相結合的教育制度，有助于實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接的人才培養模式。自2014年教育部啟動現代學徒制試點以來，現代學徒制規模不斷擴張，但現代學徒制質量問題愈顯突出，當前我國現代學徒制人才培養質量迫切需要提高。學業評價對人才培養質量有導向作用，校企雙主體如何發揮現代學徒制學業評價的作用是必須深刻探究的問題。

一、德國、英國、中國現代學徒制學業評價體系對比

我國現代學徒制起步較晚，雖取得了一定的進步，在實踐中形成了初步的學業評價體系，但評價體系對提升人才培養質量的作用有限，其科學性距離德國、英國等職業教育發達國家有一定差距。德國雙元制教育是現代學徒制的原型，企業參與現代學徒制的熱情高，英國的現代學徒制發展成熟，職業院校作用大。兩者對我國現代學徒制學業評價有重要的借鑒意義，本文先梳理分析德國、英國、中國現代學徒制學業評價體系，（見表1）。

（一）評價制度

德、英兩國在職業教育方面的評價制度較為完善，政府和行業制定了可操作的、規范的、科學的學業評價制度，以法的形式提高學業評價的規制性。我國對于職業教育方面的評價法律法規相對缺乏，1996年通過《中華人民共和國職業教育法》幾乎未談及職業教育考核評價的內容，在2019年12月，教育部發布《中華人民共和國職業教育法修訂草案（征求意見稿）》的第35條明確了職業學校、職業培訓機構應當建立健全教育質量的評價與保障制度，吸納行業、企業參與評價，并及時公開相關信息，接受社會監督。從對《中華人民共和國職業教育法》的修訂看出我國已經開始重視職業教育的評價，對學業考試設計、考試項目進行了規范，但對評價的具體方法、標準、內容的影響還有限。

（二）評價主體

德、英兩國評價主體是內外部結合，行業協會或第三方評價機構作為外部主體在現代學徒制學業評價中發揮了重要作用，企業和學校作為內部主體參與學業評價的積極性和規范性理想，主要是因為國家法律對企業和學校的評價要求進行了規范。我國法律對企業參與學業評價還沒強制性要求和具體規范，我國行業協會資質有待提升，發展尚未完備，因而現代學徒制評價中主要存在學校“一頭熱”的現象，缺乏行業組織和企業的深度參與。

（三）評價內容

德、英兩國對現代學徒制學業評價內容都是基于真實或高度仿真的工作任務進行的，與實際崗位工作內容的匹配度較高。德國注重對學生工作過程能力的考查，關注學生（學徒）完成工作任務的各環節表現，包括咨詢、計劃、決策、實施、評價各環節的情況。英國注重考查學生的關鍵能力和職業能力，倡導在企業工作場所對學生職業能力進行直接或間接地評估，收集多次評估材料以提高評估的可靠性。在我國，學校以知識和技能為主要評價內容，企業以學生崗位實操技能為主要評價內容，在評價內容的廣度和深度上有較大局限性，學生思想發展水平及職業能力發展水平的評價有待加強。

（四）評價標準

德、英兩國職業教育評價標準與國家技術質量標準、行業質量標準保持高度統一。德國基于工作過程進行等級評定，英國以職業能力等級標準評定，都較少采用固定答案作為評價標準，這樣的評價標準能促進學生發揮能動性與創造性。相比而言，標準答案在我國職業教育課程考核中依然常見，評價標準與最新國家技術標準、行業標準的契合度不高。

（五）評價方法

德、英兩國對現代學徒制的評價方法多樣。德國評價方法的設計以工作任務為導向，為不同的職業設計不同的考試形式，典型工件制作、企業任務、整體任務是德國職業教育常用的考試形式。英國則強調對能力的多維培養，訪談、現場觀察、文本分析、第三方證據等都是考評員采集證據用以評價學生能力的方法。我國職業教育評價以終結性評價為主，注重對學生學業考試、職業資格考試或職業技能等級證書的考試，學校仍為評價的主要參與主體，評價的科學性、客觀性、全面性有待提升。

二、校企多元評價體系的實踐案例

以商務助理現代學徒制項目為例，該項目旨在培養企業采購助理、人事助理、生產助理、物流助理、財會助理、銷售助理、前臺客服人員等企業基層服務人才。為提高人才培養質量，校企合作成立現代學徒制工作小組，構建了校企多元學業評價體系。（如表2）評價主體（學校、企業）針對學生（學徒）的培養內容側重點不同進行側重方面的評價，不但有對學生知識技能的評價，也有對學生思想發展水平的評價，測試學生通過現代學徒制項目培養是否達到了全方位的增值。評價標準是將評價內容進行細化，列出條目，設定評價準則。評價方法線上線下聯動，定性方法與定量方法相結合，過程性評價與終結性評價相結合。以上評價體系在現代學徒制項目運行中嚴格執行，培養學生就是培養企業的準員工，企業滿意度高。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅