基于翻轉課堂的外科護理學實踐教學研究

李寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討基于翻轉課堂的外科護理學實踐教學實施策略。方法：抽取2018級護理本科2個班的學生作為實驗對象，按班級分成觀察組和對照組，對照組接受傳統教學方法，觀察組采用翻轉課堂教學，對比兩組教學效果。結果：觀察組理論成績（88.3±9.3）分、實踐考核成績（89.9±5.6）分，對照組理論成績（72.0±6.5）分、實踐考核成績（73.2±3.3）分，P<0.05;觀察組課程評價中內容學習（31.3±4.2）分、行為學習（30.5±2.9）分、個人領會（30.2±2.5）分、課程價值（28.9±4.2）分均顯著高于對照組，P<0.05。結論：基于翻轉課堂的外科護理學實踐教學可有效提升學生操作水平，值得推廣應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;外科護理學;實踐教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0202-02

翻轉課堂，即反轉式教學，其主張通過對當前教學內容的顛倒與內化安排，使學生成為學習的主體，真正發揮學生學習主體的地位和作用，直接改變傳統以教師和教材為中心的教學模式，從而充分發揮學生的學習積極性、主動性和學習效率[1]。為探究基于翻轉課堂的外科護理學實踐教學的實施方法與效果，本文研究如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

抽取2018級護理本科2個班的學生作為實驗對象，按班級分成觀察組和對照組。觀察組50名，男13名，女37名，學生年齡在19～22歲之間，平均年齡（20.4±0.4）歲;對照組50名，男16名，女34名，學生年齡在19～23歲之間，平均年齡（20.7±0.5）歲，兩組在性別、年齡等資料方面無顯著差異，P>0.05。

（二）研究方法

1.觀察組

觀察組采用翻轉課堂教學，主要方法如下：（1）課前階段。教師按照教學大綱要求和學生的實際情況，整理本門課的教學重難點，并將其制作成5～10分鐘的微課視頻，幫助學生理解知識點，降低學習難度。例如，教師可將“胸腔閉式引流的原理與裝置”等知識制作成微課放到班級群，讓學生進行課前自主學習，記錄下不懂的知識點。（2）課堂階段。經過課前的自主學習后，在上課階段，教師可將學生分成不同的小組，按照組間同質、組內異質的原則進行分組，每組4～5人。組織學生開展組內學習，進行小組成員內部的學習交流，小組成員通過看視頻、查資料以及組內討論等方式，將實踐課程錄制成五分鐘的微課。教師組織學生對微課內容進行講解和評價，最后將不斷修改和完善的微課上傳到資料庫中，更好地便于學生學習和交流。（3）課后階段。上課結束后，教師指導學生及時復習資料庫中的微課知識，及時發現問題、查缺補漏。

2.對照組

對照組接受傳統教學方法，嚴格按照外科護理學教學大綱和教學內容開始講課，主要以授受制教學模式為主，學生觀看電教片+教師示范+學生回示范以及教師點評的方式開展。

（三）觀察指標

1.比較兩組期末考核成績

主要包括理論成績和實踐考核成績。理論課按照教學大綱要求，統一出題，統一閱卷。實踐考核以臨床案例操作的方式開展，以抽簽的方式選擇操作案例。理論與實踐考核滿分均為100分，分數越高，學生的學習效果越好。

2.比較兩組課程評價情況

選擇CVI課程評價問卷量表評估兩組成員對于課程的評價情況，該問卷主要包括內容學習、行為學習、個人領會和課程價值四個部分，每部分9個條目，選擇四級評分法，總分在9～36分之間，分數越高，提示課程評價越好。

（四）統計學方法

使用spss21.0數據處理軟件進行綜合處理，計數資料使用n（%）表示，組間比較采用χ2檢驗，計量資料使用x??±s表示，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）兩組期末考試成績比較

觀察組理論成績（88.3±9.3）分、實踐考核成績（89.9±5.6）分，對照組理論成績（72.0±6.5）分、實踐考核成績（73.2±3.3）分，P<0.05，見表1。

（二）兩組課程評價情況比較

觀察組課程評價中內容學習（31.3±4.2）分、行為學習（30.5±2.9）分、個人領會（30.2±2.5）分、課程價值（28.9±4.2）分均顯著高于對照組，P<0.05，見表2。

三、討論

外科護理學是護理專業的基礎性課程，在以往的教學中，教師大多選擇單一的“填鴨式”教學模式，這種教學模式中培養出來的學生不能很好地滿足臨床護理的需求。隨著新課程改革的發展以及臨床護理學的進步，近年來，探究式教學、合作教學、翻轉課堂等多種教學模式得到了廣泛應用[2]。

翻轉課堂被譯為Flipped Classroom，指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師手中轉移到學生手中。在翻轉課堂理念的指導下，學生是課堂的主體，教師的主要任務是引導學生將注意力集中到各知識點上，從而形成深層次的了解和認知。在翻轉課堂中，教師將學習內容錄制成微課等方式發送到資料庫中，便于學生學習、查找資料。上課結束后，學生可以自己規劃學習的節奏、內容和方式。在翻轉課程教學模式下，教師從傳統教學中的中心地位轉變成學生學習的引導者和鼓勵者，通過協作法和講授法相結合的模式，更好地促進學生進行個性化學習，促使學生通過實踐獲得知識。翻轉課程屬于新課程改革的重要內容，其與探究式教學和混合式教學有一定的共同之處，其目的都是為了促進學生更主動、靈活地學習，旨在發揮學生學習主體的地位和作用。