新時代高職學前教育專業課堂思政有效融入芻議

李丹丹 劉莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代對教育提出了新的任務和要求，抓好課堂教學這一主陣地，做好學前教育與思政教育的有效融入，培養新時代準幼兒教師勢在必行。在專業融合過程中，應通過尋找專業契合點及提高教師的課堂思政意識、思政水平等方式，將課堂思政做到可感、可知、可學，使課堂思政真正落到實處。學前教育專業學生具有大學生及準幼兒教師的雙重屬性，通過課堂思政的有效融入既可加強新時代大學生的價值觀建設，同時也可為學前階段培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;學前教育;課堂思政

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0036-02

2017年在中國共產黨第十九次全國代表大會上習近平總書記指出：“中國特色社會主義進入了新時代。”進入新時代是我國發展新的歷史方位，必須明確方位才能找準方向，把握大勢才能贏得未來。百年大計，教育為本。我國獨特的歷史、文化、國情，決定了我國必須走自己的高職教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高職院校。[1]

一、富國強民，教學為先

時代是思想之母，新時代我國的教育工作面臨新的任務和要求。習近平總書記提出，要運用課堂教學推進思想政治理論的融合，推動思政理論課與其他專業課能夠同向同行共同發展，共同為學生的成長和發展做貢獻。課程思政在引導大學生塑造獨立人格、提升道德品行以及培育公共精神方面發揮著重要價值。[2]推進課堂思政融入高職院校專業課程改革，符合國家發展的要求，有利于強化教師隊伍，同時更有利于培養大學生的價值觀念。課堂思政是新時代背景下堅持社會主義辦學方向的需要，也是培養德、智、體、美、勞全面發展，實現人才強國的必由之路。

高職學前教育專業有其特殊性，學前教育專業旨在培養準幼兒教師。《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼兒教師應該具有良好的師德，應“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。熱愛學前教育事業，具有良好職業道德修養，為人師表”。學前教育專業學生畢業后將從事學前教育工作，學前教育發展的方向與質量直接受幼兒教師影響。且學前教育在整個教育體系中處于全局性、先導性與基礎性的地位，故學前教育專業學生的師德師風及政治素養的培養不僅關乎學前教育體系的質量，也關乎整個教育體系的發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“要讓幼兒知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團結友愛，激發幼兒的民族自豪感。知道國家一些重大成就，愛祖國，為自己是中國人感到自豪。”課堂思政是將此理念與要求落實到底的不二選擇，因此在學前教育專業進行課堂思政是非常重要且必要的。

二、以課為基，尋根鑄魂

（一）尋找學前教育課程與思政教育的契合點

秉綱而目自張，執本而末自從。課程是專業發展和人才培養的基礎，立足課程是種好責任田的必由之路。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治論課同向同行，形成協同效應。”[3]學前教育專業各課程與思想政治教育之間存在一定差異，如何尋找本專業課程與思想政治教育之間的契合點以實現無縫對接是課堂思政建設的重要環節，通過課堂思政的有效融入實現價值引領、知識傳授、能力培養三位一體的教學目標。[4]如學前教育學課程中講到學前教育的發展歷史，可就此培養學生正確的歷史發展觀，樹立學生聯系與發展的思想;講到中外教育思想，可培養學生辯證的思維，了解教育應為國育人、為黨育才，樹立學生奮斗正當時的觀念;講到教師與幼兒時，要注意培養學生正確的教師觀、教育觀與兒童觀，培養學生熱愛學前教育事業、樹立職業理想和敬業精神。

（二）全方位實施思政育人

課堂思政需做到全員、全過程、全方位育人。可建立人才培養方案—課程標準—教案三級課堂思政育人體系。從學前教育人才培養方案入手，確立課堂思政的主旋律。堅持把立德樹人作為根本任務，不斷加強系部思想政治工作，把立德樹人融入人才培養方案，推動思想政治工作體系貫穿教學體系、教材體系、管理體系，切實提升思想政治工作質量。從課程標準入手，不斷找尋課程與思政的契合點，以教研室為單位逐課推進，確保每門課程中思政內容的巧妙融入。從教案入手，認真剖析每堂課的上課時間、上課內容中的思政要素，結合當前學前教育專業學生的思想特點，有效將特殊節日、紀念日等時間要素及教育思想的本土化等知識要素融入課堂中。通過三級聯動、逐層推進，確保從上層思想到課堂實踐全方位均能凸顯課堂思政內容，真正將課堂思政落到實處。

（三）完善課堂思政監督評價機制

堅持全員、全過程、全方位育人，把思想價值引領貫穿于教育教學全過程和各環節;充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理制度。[5]完善課堂思政監督評價機制是協同育人的基線保障。學校及系部可逐步研究、建立《課堂思政評價指標體系》，進一步推動思政建設的標準化、規范化與質量化。[6]可設立督導處與教務處聯合聽課制度，并將課堂質量作為績效考核標準。“兩處”立足學前教育專業特色結合《課程思政評價指標體系》對學前教育專業課程進行聯合聽課，并基于課堂思政、課堂知識等方面做出反饋并給出建設性建議，以此來督導并落實學前教育專業課堂思政，有效提升課堂思政質量。除此之外，可設立三級同行評議制度：第一層級，可以教研室為單位、以課堂思政為主線進行同行互聽互評;第二層級，由教研室主任對本教研室教師進行聽課評課;第三層級，由教學主任及系部副書記聯合聽課，結合專業特色及思政質量進行針對性評價。以期通過各級各類專業反饋，有效推進課堂思政的融入與落實。