成果導向教學模式下邊疆高職學生英語自我效能感影響因素及提高策略

謝娟 唐家云 蔣桂娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在通過對553名邊疆地區(qū)高職院校學生學習自我效能感現(xiàn)狀進行問卷調查，運用SPSS分析影響邊疆地區(qū)高職院校學生學習自我效能感的因素并在基于成果導向教學模式（OBTL）下有針對性地提出改善策略，進而提高高職英語考試成績，為邊疆地區(qū)高職學生實現(xiàn)后續(xù)學習助力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;學習自我效能感;成果導向;邊疆地區(qū)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0068-03

一、研究背景

自我效能感是美國心理學家班杜拉在20世紀70年代提出的理論。他認為，自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[1]。學習效能感是指學習者對于自身學業(yè)能力的信念，是指其對自己是否具有能力完成學習任務的自信能力的判斷，是自我效能感在學習領域內的表現(xiàn)，是學業(yè)成績的“預判器”。

近年來，隨著高職院校的擴招和分類招生的逐漸深入，由此引發(fā)了生源不一和招生人數(shù)大幅度上升的現(xiàn)象。云南等邊疆地區(qū)因為教育資源分布不平均和少數(shù)民族生源等，在此方面的問題更為凸顯。學生的入學基礎和學習能力參差不齊，在高職英語這一學科體現(xiàn)得尤為明顯。高職學生英語學習的低效能感導致學習效率和學習效果每況愈下，最終形成學生對高職英語學習不感興趣，認為努力無用進而成績無法提高的惡性循環(huán)。

基于成果導向教學模式（Outcomes-Based Teaching and

Learning，簡稱OBTL），是一種通過教學活動的開展來支撐學習結果的方法或者途徑。OBTL主要由預期學習結果（Intended Learning Outcomes，簡稱ILOs）、教學活動（Teaching Activities）和結果評估（Outcome-based Assessment）構成。ILOs用來描述學生在規(guī)定的課程結束時預期達到的成果;教學活動環(huán)節(jié)的關鍵點在于教師想要學生學到什么，而不是教師怎么教，或者教什么;在評估環(huán)節(jié)，使用多種真實性的評估任務來進行評價，并且鼓勵學生進行自我反思，以培養(yǎng)探究與創(chuàng)新等能力[2]。

英語的學習效能感一直是最近幾年國內研究的熱點。在知網上輸入關鍵詞“英語學習效能感”有近千篇文章，大部分都為近些年發(fā)表。其中有少量文章研究高職院校學生英語學習自我效能感，但是幾乎沒有文章將英語學習效能感的提高和成果導向教學模式相結合。

二、研究內容

（一）研究方法

本研究采取問卷調查法收集數(shù)據，采用定性和定量兩種方法，通過問卷調查、SPSS統(tǒng)計、教師日志、學生記錄和訪談實現(xiàn)。

（二）研究工具

學業(yè)自我效能感量表則采用了華中師范大學的梁宇頌、周宗奎（2000）編制的學業(yè)自我效能感量表。該量表參考Pinirich和DeGroot（1990）編制的學業(yè)自我效能感問卷中的有關維度，把學業(yè)自我效能感分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度有11道題，共22道題，分數(shù)越高代表學習自我效能感越好。兩個維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.520和0.752，總量表的為0.817。最終成績則采用了英語應用能力A級考試成績，該考試為全國統(tǒng)一考試，具有較好的權威性。

（三）研究對象

本研究對象為云南某職業(yè)學院2019級大一新生高職英語臨選8個班。將8個班學生分為兩組，4個班為實驗組，4個班為控制組。實驗組學生采取基于成果導向教學模式，控制組學生則采用傳統(tǒng)教學模式。該高職學校學生入學后分學院進行自主擇課，因此學生構成及入學成績基本相似。該職業(yè)學院歷年來錄取分數(shù)線都在云南省高職院校中名列前茅，選擇該校學生為研究樣本能有效折射出云南邊疆地區(qū)高職學生英語學習效能感的總體情況。

（四）研究設計

首先對8個臨選班發(fā)放學習自我效能感問卷進行前測，對邊疆地區(qū)高職院校學生的自我效能感現(xiàn)狀進行分析。前測后，實驗組采取基于成果導向教學模式，控制組則進行傳統(tǒng)教學模式，然后再發(fā)放學習自我效能感問卷進行后測，將實驗組與控制組的自我效能感情況和學業(yè)成績進行對比。

（五）研究問題

1.不同性別的學生在學習自我效能感上是否有顯著差別？

2.不同生源類型的學生在學習自我效能感上是否有顯著差別？

3.不同民族的學生在學習自我效能感上是否有顯著差別？

4.采用基于成果導向的教學模式是否能提高學生學習自我效能感，同時提高學業(yè)成績？

三、前測過程和結果

（一）問卷的發(fā)放及回收

本研究前測發(fā)放問卷589份，回收有效問卷553份，有效率93.9%。后測發(fā)放問卷589份，回收有效問卷567份，有效率為96.3%，總體有效問卷為553份，有效率為93.9%。前測中被試的描述性統(tǒng)計見表1。（由于要觀測的是高職學生自我效能感現(xiàn)狀及影響因素，因此采用的數(shù)據是未被干預前的前測數(shù)據）

（二）調查結果與差異

1.邊疆地區(qū)高職院校學生學習自我效能感總體情況

表2呈現(xiàn)的是邊疆地區(qū)高職院校學生學習自我效能感總體情況。本研究所采用的學業(yè)自我效能感量表得分范圍從20分至100分，得分越高學習自我效能感越高。所有被試樣本的學習自我效能感平均值為67.1808，最高分為98，最低分為40，兩者分值差距為58分，這說明了邊疆地區(qū)高職院校學生個體的學習自我效能感存在較大的差異。