新時代背景下高職院校教師核心素養探討

劉瀝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的持續深入和發展，培養教師核心素養成了高職院校所關注的焦點內容。教師核心素養體現了一名高職教師對新時代職業教育的適應能力，決定其是否能夠在教學實踐中貫徹落實教育改革的基本要求。高職院校教師需要深刻認識到新時代背景的基本要求，主動通過多種途徑提高自身的核心素養。簡要分析了教師核心素養培養的新背景，并著重探究了高職院校教師核心素養的培養路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;高職院校;教師核心素養

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0122-02

教師核心素養決定著實際的教學質量。在教育改革的倡導下，學生為課堂主體的教學模式逐漸流行，這意味著教師不僅要把握好課堂的教學節奏，積極利用多種新型教學手段，更要樹立學生的課堂主體地位，將課堂真正歸還給學生。教育模式的改進對教師自身的核心素養提出了更多的要求，為了滿足時代發展對高職教育提出的基本要求，高職教師應通過多種途徑切實提高自身的核心素養，以更好地適應全新的職業教育格局。

一、教師核心素養培養的新背景

（一）國家加大對教師教育的重視程度

我國最新頒布的教師政策中明確指出針對教師群體的再教育工作，并將教師隊伍建設列入了國策，同時加大了扶持力度和監督管理力度，力求快速提高我國教師隊伍的綜合質量。在目前的時代背景之下，國家不僅僅關注教師隊伍的專業技術水平，同時關注教師隊伍的思想政治能力。需要注意的是，教師隊伍建設是一個動態化、持續化的過程，國家后續勢必會出臺一系列優化措施，旨在完善教師培養機制。[1]

（二）教育改革對高職教師提出了新要求

隨著教育改革的持續深入，高職教育對教師群體提出了全新的要求。在目前的高職教育新形勢之下，高職教師需要進一步改進說教式教育機制，側重于培養高職學生的核心素養，以滿足社會發展對高職學生的基本標準。簡單而言，全新的教育形勢造成了教育模式的改變，傳統的教學方法和教育理念已經與時代發展相脫節，高職教師必須通過多種途徑提高自身的核心素養，以適應新時代對高職教育工作所提出的基本要求。[2]

（三）教育信息化創造了全新的教育環境

教育信息化是教育改革的重點部分，隨著教育信息化程度的持續提高，全新的教育環境隨之出現，其主要體現在以下幾個方面：（1）知識獲取便捷化。信息化時代的到來豐富了學生群體獲取信息的渠道和方式，學生可以隨時隨地獲取信息，這也意味著教師在課堂中的主導者地位進一步減弱，其后續將以課堂引導者、組織者的身份參與課堂教學。（2）共享教育資源廣泛應用。信息化技術的應用催生了共享教育資源的出現，這也意味著現代教育將不再受到地理條件的限制和影響，這無疑對傳統教育模式造成了直接的沖擊，高職教師必須切實提高自身專業素質水平來滿足學生的學習需求。（3）大數據分析技術的應用。在教學實踐中，大數據分析技術可以用于分析學生的學習能力、學習狀況，有利于教師調整教學方向和教學內容，從而保證教學的針對性。（4）師生交流方式趨向于線上化發展。移動設備的廣泛應用豐富了現代人的人際交往形式，這也為師生交流創造了全新的途徑。在線上化交流方式逐漸成為常規交流方式之后，師生交流將徹底打破時間和空間的限制，這不僅可以提高師生交流的便捷性，且能有效增加師生交流的機會。（5）人工智能技術的應用在一定程度上解放了教師，可以有效減少簡單、重復性的工作內容，讓教師擁有更多時間和精力關注學生的個性化發展和成長。由此可見，教育信息化的出現從根本上改變了教育環境，高職教師不僅僅要掌握新型的教學技術，更要熟練應用各類信息化技術，依靠信息化技術的先進性提高教學質量。

二、高職院校教師核心素養的基本內容

（一）理論和實踐技能

長期以來，“雙師型”教師一直都是高職院校的主要人才培養方向。高職教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要能夠將理論內容應用于工作實踐，從而掌握時代發展對技術人才的基本需求，并進一步對教學活動進行優化和調整。

（二）責任意識

高職教師需要具有良好的責任意識，要深刻認識到自身工作對社會發展的重要意義，熱愛工作，熱愛學生。為充分體現一名教師的作用和價值，高職教師需要積極學習、采納先進的專業技術和教育理念，在日常工作過程中關注學生的個體化發展，并依據實際教育需求調整教育結構體系，實現高職教育的個性化和針對性發展。[3]

（三）教育教學技能

高職教師需要掌握先進的教育教學方式，熟練操作各種教學設備和教學技術。此外，教師還必須具有良好的環境掌控能力，要能夠在不同教育環境下調動學生的學習主動性和積極性，并切實關注學生的心理變化，通過適當的心理暗示來挖掘學生的學習潛力。

三、高職院校教師核心素養的培養方式

（一）樹立新型的教育理念

受到傳統教育觀念和教育思維的影響，認為教師不僅僅是課堂的主導者，同時也是知識的權威者。而在“全面育人”教育理念中，教師在課堂中的“權威”地位受到了一定的沖擊，學生的主體地位得到了重視。以學生為本是現代教育體系的基本組成部分，該理念一經提出就得到了教育領域的高度認可與支持。其強調學生在課堂中的主體地位，教師在更多情況下是以課堂引導者、組織者的身份參與其中，并非是原有的課堂主體。簡單而言，現代教育是由教師和學生結合組成的學習共同體，其貫穿在各個年級、各門學科中。在這一過程中，教師需要不斷積累教學經驗，應用全新的教學思維和教學模式，并通過教學實踐來發現自身的不足之處，總結經驗，糾正弊端和缺點，不斷提高自身的實際教育水平。與此同時，教師需要始終強調學生在課堂中的主體地位，關注學生的個性化發展與個性化成長。[4]