基于核心經驗視野下兒童感知集合的分類教育

余成艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前兒童數學領域的關鍵經驗是實現教育目標和教育活動之間相互連接、轉換。以幼兒的感知集合為例，作為幼兒教師應理解并掌握有關集合的核心概念要點：根據物體的屬性對集合進行分類;同一組物體可以按照不同的屬性進行分類;集合之間可以進行比較和排序。針對核心經驗，提出針對性的干預策略：學前兒童感知集合教育組織方式具備靈活性與多樣性（教師組織的集體感知集合的活動內容應該游戲化、動態化以及多樣化、注重區角操作活動，并投放豐富且適宜的材料、需要靈活地滲透于一日生活之中）以及提倡并鼓勵幼兒表述分類的結果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前兒童;核心經驗;感知集合分類;支持策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0156-02

確立適合幼兒學習的關鍵經驗是在幼兒園開展高質量數學教育活動的重要前提之一，是落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領域目標和內容要求的關鍵。學前兒童數學領域的關鍵經驗是實現教育目標、要求和教育活動之間相互連接、轉換的紐帶和橋梁。在現代幼兒教育中滲透“集合”的觀念，對培養幼兒初步的數概念是十分重要的，感知集合符合認數的規律，是幼兒認數、學算的感性基礎。雖然大部分老師都能夠認識到學前兒童感知集合的重要意義，但是教師對幼兒的感知集合中教育的“學習路徑”理解欠缺，不知道哪個年齡階段的幼兒適合掌握哪些關鍵經驗、該幼兒的發展水平如何、針對性的干預策略有哪些。幼兒教師只有理解并掌握了感知集合的核心經驗，才能更有效地實施教學。

一、理解感知集合的核心經驗，實現有效教學

核心經驗一：根據物體的屬性對集合進行分類。這條核心經驗主要包括兩方面的內容：一個是匹配，一個是分類。通過以下案例來理解這兩個概念。教師在區角投放顏色、大小、形狀、材質等不同的材料，假設教師提前呈現一些標準，拿起一個木制的圓形的材料，問小朋友能不能找到一個一模一樣的顏色和材質的材料。如果想要解決提出的問題，幼兒只需要配對上去即可，他可能就不會想起來按照其他標準來分，就不會產生其他的認知沖突，而真正的分類是幼兒通過仔細觀察來充分挖掘待分物品的屬性特征，再自行根據自己挖掘的屬性特征將物體分類成集合。例如，在鞋子分類的活動中，幼兒教師可以讓每個孩子都脫下一只鞋子，堆放在一起，不需要提前呈現分類標準，教師要先引導孩子觀察這堆鞋子的特征，再引導孩子根據觀察結果定義分類的標準并開展分類活動。因此，在設計分類教育活動時，教師要注意，當幼兒對物品屬性的認識不夠充分時，首先需要引導并支持幼兒討論物品的屬性與特征。

雖然匹配活動不屬于真正的分類，但是匹配活動對引發幼兒關注事物的屬性特征來說具有極其重要的作用，對年齡比較小的幼兒，還是需要提供很多的充足的機會讓他們去感受有關匹配的概念。例如，教師設計各種“找朋友”的游戲。

核心經驗二：同一組物體可以按照不同的屬性進行分類。在學前幼兒的分類活動中，我們不僅可以根據物體的名稱、外部特征、物體的用途和數量以及事物間的關系等進行分類，還要引導幼兒觀察并找出事物的其他特征與屬性進行比較。例如，我們可以把娃娃按照大小、顏色、材質進行分類，當然也可以按照娃娃的用途來進行分類。除此之外，還可以按照二維（以上）的特征進行分類，比如把娃娃按照“大的且米色”的分類標準來進行分類。需要說明的是，按照事物間的關系進行分類相對于按照物體的名稱、物體外部明顯特征進行分類來說，有更大的挑戰性，因為幼兒要認識到各個事物之間的關聯。如果教師引導幼兒按照事物間的聯系分類，幼兒必須具有相關的生活經驗，所以教師在確定分類教育活動的教學目標時，不僅需要參考《3～6歲幼兒學習與發展指南》中關于學前幼兒感知集合的大、中、小班的學習和發展目標，還需要時時刻刻關注了解本班幼兒的前期經驗和實際發展狀況，確定符合本班幼兒的發展目標。

核心經驗三：集合之間可以進行比較與排序。在分類的基礎上，出于本能，幼兒或成人都會去比較，比較一般涉及集合中的三種數量關系：比多、比少、一樣多。其實在集合之間進行排序、比較時，比如回答“哪些東西一樣多”這樣的問題，幼兒不需要通過數數的方式和手段，而使用實物去表征每一個集合，并借助一一對應原則進行匹配來比較兩組物體的多少。通過重疊、并放以及連線比較，得出多、少或者一樣多的結論，能夠幫助幼兒逐步感知各組中元素的數量，從而獲得數的感性經驗。例如，幼兒會把9個蘋果排成一列，再把6個蘋果排成一列，以此來證明9個蘋果個數是多于6個蘋果個數的，因為9個蘋果的隊列更長。

二、促進幼兒感知集合的分類學習的支持性策略

（一）學前幼兒感知集合分類的教育組織方式要具備靈活性與多樣性

1.教師組織的集體的分類教學活動的內容應該游戲化、動態化以及多樣化

在促進幼兒分類技能提高的時候，千萬不要讓幼兒機械地練習，不然幼兒會覺得這是一件很無趣的事情，幼兒喜歡自己親身參與活動，所以說運用游戲的形式和手段讓幼兒學習分類是非常有效的。在游戲中，通過角色扮演進而幫助幼兒通過解決真實問題來探索集合。例如，中班的集體教學活動“開商店”，首先創設問題情境（商店里有許多亂七八糟的物品，買東西的時候不容易找到）并呈現三個柜臺;引導幼兒按照物品的用途將這些物品送入柜臺;布置柜臺。然后引導幼兒按照物品的種類整理三個柜臺，最后讓幼兒角色扮演顧客和營業員。正是在售貨員理貨、顧客買貨的過程中學習集合與分類。