全納教育視域下高校學前教育專業教學改革路徑研究

王麗芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國社會經濟發展穩步前進，人們對教育事業提出了更高的要求。其中，全納教育思想中存在的民主化、公平化，使得它的興起成為必然，與此同時，學前教育引起了大眾的關注，越來越多的學前教育專業在各大高校成立。全納教育對高校學前教育專業教學改革有著重要的借鑒意義，為其提供了新的路徑和方法。將分析探究當前高校學前教育專業教學現狀，就教學目標、教學內容和教學評價等多方面進行深入探究，并就此對改革路徑進行研究討論。

[關? ? 鍵? ?詞]? 全納教育;學前教育;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0160-02

隨著經濟的發展，社會文化程度不斷提高，公民的平等意識逐漸增加，這就要求民主化建設速度加快，我國高校學前教育專業也因此面臨著更多的挑戰。為增加我國未來幼師的師資儲備，各大具備學前教育專業的高校逐年擴大招生規模，同時，這個專業不可避免地存在歧視現象等。因此，為滿足學前教育專業的學生發展需求，提高教育教學質量，在全納教育視域下對高校學前教育專業教學改革路徑進行深入探究刻不容緩。

此前我國高度重視教育事業，對高校學前教育專業教學改革進行研究有利于提高我國學前教育師資力量，對全面促進受教育者的身心發展具有重要的現實借鑒意義。除此之外，全納教育尊重每位受教育者，它的興起順應了時代的發展要求。

一、全納教育的興起

1994年，聯合國教科文組織的“世界特殊需要教育大會：入學和質量”會議在西班牙薩拉曼召開。會議首次提出全納教育的概念，會議指出：“全納教育是指教育應當滿足所有兒童的教育需要，每一所學校必須接收服務區域內的所有兒童入學，為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供各種條件，并通過合適的課程、學校管理、資源利用及與所在社區的合作，來確保教育質量。學校不能只為一部分正常健康兒童服務，而將另一部分兒童拒之門外。”將全納教育的思想理念融入高校學前教育專業、并進行教學改革具有重要的積極作用，與此同時滿足了社會的發展需要。

全納教育以促進受教育者身心全面發展為著眼點，通過增加學生對學習、文化和社會的參與感，來滿足學習者的多樣化需求，減少教育系統內外的排斥。常規體制與全納教育以覆蓋所有適齡兒童為公示，但全納教育涉及教育的內容、途徑、結構和戰略的變化和調整。高校的學前教育專業作為培養學前教育師資的主力軍，對其教學改革路徑進行探究勢在必行。同時全納教育思潮不僅僅給學前教育專業改革提供新的路徑，更對我國教育事業改革有著重要的影響。用全納教育的思想理念進行教育改革，有助于所有受教育者受到尊重，同時得到身心全面發展。

二、當前高校學前教育專業教學現狀

（一）教學目標的模糊

教學目標作為教學活動的出發點和歸宿點，其在教學過程中起著不可忽視的作用。教育目標有助于突出教學重點、教學難點，避免教師在授課過程中平均用力，導致學生對所學知識一知半解，錯誤的教學目標很難發揮其應有的指引作用。目前，許多高校的學前教育專業結合自身教育特點制訂了相應的培養目標，而教學目標的制訂往往被忽視，即使制訂了也存在模糊和缺失重要內容的現象，導致學前教育的教育目標匱乏。教師在教育過程中缺少必要的指導方向，難以將教學內容中的主次凸顯，導致無法滿足學生實際需求，很難達到預期的教學效果。教學目標的模糊極其影響教學質量，不僅會浪費教學資源，更不利于學生專業化學習。因此，充分顧及學生對教學可能性目標的謹慎判斷、規劃統一、系統引領，才能擁有相對清晰、明確的教學目標，加快高校學前教育專業培養計劃的實施。

（二）教學內容的偏離

為使學生的發展性需求得到真正的滿足，高校學前教育教學內容與實際教學需要相結合。教師在“三尺講臺”上將學生當觀眾，一味說教，缺少互動，是當下最普遍的錯誤教學方式，又稱“填鴨式”學習，在這種狀態下，學生被動消極學習，很難讓學生提起對學習的興趣。教師急需主動改變課堂上單一的教學方法，做到因材施教，才能改變消極的現狀。學前教育教材的選擇，教材陳舊、教材內容更新不及時的原因主要是教材的發展緩慢，并沒有跟上專業建設的進程，研究組對學前教育專業的發展難以在教材中得到有效的體現。同時，教材內容的質量有待改善，是增加其實踐性及有效案例，以此來提高教材的實用性，提高學生對教材的滿意度。教材的選用更應該結合學生的實際需求，只有這樣才能調動學生的積極性，提高學生的學習質量，讓學前教育專業教學達到更為理想的教學效果。另外，由于各個高校擴招學前教育專業的學生，教師與學生比例失衡的問題逐漸凸顯出來，這不但提高了教學難度，更難以讓教師照顧到學生個體差異，降低了學生的學習效果。同時，學生被普遍反饋缺少實踐能力，技能欠缺，因此應改善傳統的教學方法，為學生創造更多的實踐機會。

（三）教學評價的失真

教學評價是根據教學目標對教學結果進行有效檢測的活動，有助于幫助教師檢驗課堂效果，檢測學生學習效果。課程的考核通常是以閉卷考試的形式進行，這種方式并不嚴謹。對教師而言，指出考試范圍，提供復習資料，更有些教師從網上復制試題;對學生而言，平時懶懶散散，考前突擊學習。因此這種教學評價方式不能真實、有效地反映出課堂效果和學生的學習效果，失去了其原本應有的作用。

三、全納教育視域下高校學前教育專業教學改革的探索和選擇