基于建構主義的高職學生職業心理素質行為訓練課程研究

孫曉嶺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養良好的職業心理素質和職業行為習慣對高職學生具有舉足輕重的意義。傳統以教師為主的說教式、灌輸式教學完全無法達成預期效果，因此針對傳統教學中存在的問題，以建構主義理論為基礎，對職業心理素質行為訓練課程展開教學設計研究，以期為學生未來職場就業及職業發展打下堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建構主義;職業心理素質;積極心理學;行為訓練

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0162-02

培養高職院校學生良好的職業心理素質和職業行為習慣，培養學生的自我管理和團隊管理能力，對學生未來的就業和職業發展具有舉足輕重的意義。職業心理素質行為訓練是面向高職各專業學生開設的一門通用基礎性課程。本文結合在實踐教學中存在的主要問題，以建構主義理論為基礎，結合教與學的特點，展開教學設計研究。

一、課程背景：任務與難點

（一）課程任務

本課程的任務主要是提高學生的職業心理素質和職業心理能力，培養學生良好的職業行為習慣。具體體現在以下方面進行培養和訓練。

1.對待工作和生活的熱情;

2.積極看待和處理事情的方式與習慣;

3.責任心和敬業精神;

4.開放和學習的心態;

5.溝通能力，包括良好的溝通習慣與技巧等;

6.團隊角色扮演與團結協作精神;

7.領導力與團隊管理;

8.正確處理競爭關系與人際沖突;

9.工作所需的心理資源約束和工作習慣與方法等。

（二）課程難點

職業心理素質作為高職院校學生必備的軟實力，在長期教學實踐中主要存在以下難點。

1.學生對自我認知存在偏差，職業適應性差;

2.個人學習為主，缺乏協同與分享;

3.課堂學習與生活工作嚴重脫節;

4.職業素養“知易行難”成為普遍現象;

5.“老師講、學生聽”的傳統模式效率低、效果差;

6.“大道理”說教難以被學生接納和吸收;

7.學生課堂行為的不可預知對教師充滿挑戰等。

解決上述難題，切實發揮這門課程的積極意義，成為教學中迫在眉睫的任務。

二、課程設計理論基礎

（一）引入建構主義學習觀

建構主義認為，學習者能夠主動建構知識經驗，通過原有知識和新知識、原有經驗和新經驗的相互交融，提高自身的知識水平，即以學生為中心，激發學生學習的主動性，激發自我成長的內動力，積極思考，培養終身學習的能力。具體見圖1。

（二）構建協同學習共同體

學習是社會協商，是知識建構，是觀念轉變，是共同活動。通過設計協同學習模式，構建學習共同體，不僅組內成員之間協作互動，而且全體同學展開交流分享;不僅豐富了個人的認知，提高了人際技能，而且培養了尊重他人的態度，喚醒了探究學習的意識。學生在參與中學習，在體驗中思考，在交流中成長。

（三）借鑒應用“積極心理學”

愛因斯坦說：“沒有人會認為教師的態度對塑造學生的心理基礎會沒有影響。”彼得·德魯克說：“管理是最大限度地激發他人的善意。”面對不完美、不成熟的學生及其表現出的各種不如意的行為，教師的態度及引導會極大地影響學生當下及未來。因此運用積極心理學，最大限度地尊重學生，欣賞學生，促進對話，鼓勵學生做真實的自我，積極地面對一切問題，堅持“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”的教學理念，對學生未來的就業、擇業、職業發展發揮積極的指導作用。

三、教學要求

職業心理素質行為沙盤訓練是一門思想性、技術性和藝術性都很強的課程，教學上一方面讓學生學會操作，提高職業心理素質和改善職業行為習慣，這是教學重點;另一方面需要在思想觀念上給學生真正的觸動，甚至在其內心真正建立起一套正確的職業價值體系與職業行為規范，懂得它的重要性和藝術性，這是教學難點。本課程的教學首先應著重于對基本方法與技巧的訓練，并輔之以基礎知識的傳授，以此為學生思想和精神上的職業建樹打下堅實的基礎。為此，本課程對教師與學生提出以下要求。

（一）對教師的要求

1.不講或少講大道理：在實際活動中提高認識或改變認識，完善自己和提高自己;

2.不下結論、不做評價：讓學生結合看到、感受到的“我”來認識自己、教育自己、改變自己;

3.因專業設計內容：不同專業的學生，應盡可能結合他們的專業活動和最可能的崗位來設計和確定具體活動的具體表現形式。

（二）對學生的要求

1.自我覺知、自我認識、自我教育：教師不給評判，只指出學生的作為和現場表現出的現象以及在學生有需要時提供相關知識;

2.行知結合：行動中認識自己或提高對自己的認識，并在認識指導下有目的、有意識地改變自己;

3.貴在持之以恒：冰凍三尺非一日之寒，自我修正非一日之功。課堂教學只是開始，真正的改變在課堂之外，所以要安排好課內內容的及時總結與消化以及課外的執行和落實。