基于SPOC模式的高專英語教學實踐與反思

岳寶華

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC是互聯網時代下一種全新的教學模式，旨在通過融合線上教學與線下教學來推進教育教學的現代化。將SPOC這種教學模式引入高專英語課程教學中對提升教學質量具有現實意義，為此深入分析當前高專英語教學中的困境，并提出相應的改進措施，希望能為相關教學研究提供一些參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;高專英語;教學實踐;反思

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0164-02

現代信息技術與教育教學的深度融合發展趨勢不可逆轉，SPOC是繼慕課、微課、翻轉課堂等教學模式之后的又一創新模式，其將線上教學和線下教學進行結合，強調學生自主學習的重要性，把這種教學模式運用到高專英語教學中可以轉變一直以來高專學生英語學習興趣缺失的不良狀態，讓高專英語課程教學提質增效。

一、高專英語教學運用SPOC模式的意義

SPOC作為一種全新的教學理念和教學模式，是高專英語課程教學改革的新方向，將其運用到高專英語課程教學中對提升教學質量有顯著效果，尤其可以改變傳統英語教學一直存在的無法有效吸引學生注意力、持續激發學生自覺參與意識的弊端，讓高專英語教學能夠有效培育學生的語言思維能力并提升學生學習的主動性。

（一）有利于培養學生的語言學習思維能力

SPOC教學模式的開展能夠幫助高專英語教師更好地設計教學主題和教學內容，讓高專學生的英語學習能夠有更加真實的語言運用環境，學生通過情境模擬和任務學習可以解決很多疑問，且SPOC也給學生提供了更優化的交流合作機會，在師生、生生的互動交流過程中高專生的英語學習打破背誦詞匯和課文或者專注語法的學習模式，他們的英語知識也終會得到內化，語言思維能力和語言學習能力都將得到增強，如跨文化交際能力、批判性思維能力以及團隊協作能力等。

（二）有利于提升學生的語言學習自主能力

SPOC混合教學模式交互性很強，給教師的課堂教學的有效延伸提供了實現的平臺，而且線上線下融合的教學模式給學生的自主學習提供了獲取知識、解答疑問和交流分享的空間。在SPOC模式下，高專學生不再受時間、空間的限制，能夠根據自身的實際需要獲得更多自我思考和知識消化的時間，隨時隨地學習英語知識，也能夠在產生疑問時得到同學和老師的細心指導和鼓勵，這樣的反饋和鼓勵對高專生調整學習方式并養成良好語言學習自主能力均是大有裨益的。

二、當前高專英語課程教學面臨的現實困境

近年來，高專院校英語課程教學隨著國家教育教學改革的深化引進了慕課、微課等模式并取得了豐碩的成果，但一直以來高專英語教學都沒有脫離“灌輸式”教育，教師依然以知識的傳遞為重點，與學生缺乏雙向互動，盡管花費了很多心血但是并沒有取得預期效果，教學實踐過程面臨多方面的現實問題。

（一）教學內容繁多，學習難度較大

高專院校的學制通常以三年制為主，學生在校學習時間較短，加上院校育人以培育地區發展需要的實用型人才為主，課程學習方面以專業學習為主，對英語課程的重視度不夠，而當前高專英語教材所涉及的內容范圍較廣，既有文學方面的、社會科學方面的，又有科幻類的，從表面上看對提升學生各層面的素養來說是有益的，但是就實際情況來看往往表現出較大的難度，很多內容對高專學生來說無法理解。再看SPOC教學模式引入高專英語教學后的教學內容層面，雖然教師錄制和截取的微視頻已經最大限度地刪減和優化了部分內容，但是從教學實際開展情況來看依然存在內容多、難度參差不齊的問題。

（二）教學模式單一，學生參與度低

將SPOC教學模式引入高專英語教學中在一定程度上是為了改變傳統課堂教學模式單一、學生學習熱情不強烈的弊端，但是就實際情況來看并沒有實現這樣的預期目標。高專教師的SPOC教學能力有限，加上教學任務較重，對SPOC教學的引入存在表面化現象，在日常教學過程中往往只是將微視頻教學和電子課件帶到了課堂上，并沒有真正落實SPOC教學理念，學生依然是被動學習，教師也依然處于教學的主體地位，很多線上優秀資源和教學模式沒有得到應有的重視，比如SPOC提供給師生更多的交流溝通，可以最大限度地拉近師生的距離，但是就當前來看師生依然在面對面教學中得不到應有的平等。

（三）教學考核固化，激勵效果不佳

高專英語課程教學評價長期以來都以試卷考核+口語能力考核為主，而SPOC走進高專英語教學依然沒有轉變這種評價考核模式，考核評價維度的單一不能全面且客觀地反映出高專學生在具體學習過程中出現的各種問題和取得的某些進步，教師只能看到卷面成績，不利于他們調整日常教育教學工作，也不利于“因材施教”教學原則的落實，同時此評價模式中學生也只能看到自己的成績，看不到自己在學習過程中取得的收獲，因此也就得不到應有的激勵，長此以往必然有部分學生因得不到的老師的關注和應有的幫助而失去學習的興趣，當然也不利于SPOC教學模式與高專英語教學的順利融合發展。

三、高專英語教學運用SPOC模式的反思

SPOC在高專英語課程的運用改變了教師長期以來作為教學主體的地位，成為教學活動的設計者和教學實踐的引導者，學生不再完全被動地接受知識，而成為知識的積極構建主體，在教學過程的參與中知識和能力都得到了極大的提升。但是SPOC的融入還處于初級階段，教學資源、教學模式以及配套考核方式都需要積極隨之轉變。