淺談地理知識境域化的教學策略研究

王磊

摘要：地理是一門實踐性非常強的課程，這就要求教師將理論性的地理知識與實際生活及實踐緊密結合起來進行教學，讓學生通過實際生活與實踐切實地感受地理的存在與運用，并主動地從中學習地理知識，以期提高地理教育教學的整體效率。本文結合自身教學實踐對初中地理教學中的“教學知識境域化”展開了如下研討。

關鍵詞：知識的性質??知識境域化??地理教學

一、知識與知識的形成過程

哲學視野下的知識反映的是人類認識的成果。“知識是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀事物在人腦中的主觀映像”，“知識是人類認識的成果，它是在實踐的基礎上產生又經過實踐檢驗的對客觀實際的反映”。

從哲學視角看，知識的形成過程是人們在實踐的基礎上產生并檢驗的過程，其目標是發現真理，是發現“世界是怎樣的”過程。知識的價值和意義，指向科學領域，是服務于人類的生活和生產的。

實施知識境域化教學，關鍵是如何進行教學設計。生態式設計是一種操作性較強、教學效果較好的策略。

生態系統指在自然界一定的空間內，生物與環境構成的統一整體。在這個統一整體中，生物群落的各個種群之間、生物與環境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩定的動態平衡狀態。生態原理強調生態系統中生物的各個種群之間、生物與環境之間的相互依存和互補共生。

生態式教學設計的提出，是基于教學系統和生態系統在一定程度上具有相似的特點。

二、生態式教學設計的基本策略

生態式設計的實質是用生態原理來指導教學設計。主要環節是創設學習境域，設計學習問題鏈和學習活動，使學習境域中未知的知識與學習者的個體精神世界建立起內在的密切聯系。

（1）創設學習境域。知識產生于一定的“境域”，產生于研究者個人知識背景，以及與研究共同體內外的爭論、協商。教學場域中，雖然無法完全還原知識產生的整個過程，但應盡量創設利于學習真實發生的境域。

學習境域包括課時學習內容、已有知識基礎和結構、學生個體經驗、學習伙伴的思想、為學習創設的場景或情境、有組織的學習共同體、自由討論的氛圍等。因此，創設學習境域的基本步驟是：依據課程標準和教材，確立課時目標和主要教學內容;厘清原有知識結構和基礎;調研學生關于學習內容的個體體驗;創設適切的學習情境;組建學習共同體;建設利于學生充分交流的機制。

學習境域形成于初始的預設，在教學系統運行過程中，也不斷地被教師和學生的學習進程所改變和創造。

（2）設計問題鏈和學習活動。學習者需要憑借問題鏈的引領，展開各種學習活動，主動地走向未知的知識領域。教學系統中沒有學習活動，以及學習活動中沒有地理問題或缺乏一定深度的地理問題，都會使地理學習陷入膚淺。

問題式教學是新課程建議的一種用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的過程中，發展地理思維，建立知識結構，分析地理問題，表達自己的觀點。

問題式教學中，內含邏輯關系的問題鏈的設計是關鍵。問題鏈的設計應遵循以下幾點：來源于學習情境，讓學習過程自然發生;指向認知邏輯，從現象入手，到原理探究，到人類利用，到人地和諧;指向學習的意義。

學習活動的設計同樣不可忽視。其原因是“問題”需要在具體的學習活動中予以發現和解決;事實上，課堂就是由不同的學習活動板塊組成和推進的。學習活動的設計應注意以下幾點：基于落實教學目標;基于內容的內在邏輯聯系;基于不同屬性學習內容、不同思維特征和學習方式。

三、境域化地理知識教學的作用

地理知識境域化這一教學模式體現著教育工作者教學思想的變革，既是變革必然會有發展，那么，地理知識境域化教學對教師的專業成長有何作用呢？

（1）地理知識境域化教學要求教師聯系實際進行地理教學，其不但在一定程度上解決了理論與現實脫節的教學問題，而且對教師教學觀念及能力的發展與進步起到了一定的推動作用。

（2）地理知識境域化教學更有利于教師發現教學當中存在的問題，及時掌握教學效果，并據此對教學策略進行相應地調整，進而提高教學效率。

（3）地理知識境域化教學需要教師在教學過程中不斷更新教學內容，克服傳統教學模式下內容陳舊的問題，在這一教學模式下，教師必須對學生學習過程中提出的、出現的新問題進行解答，進而增強教師教學的時效性，對教師知識素養的提升與個人專業的深化發展起到極大的促進作用。

地理知識境域化這一教學思想產生于教學實踐，同樣也服務于教學實踐，而教學過程中還會產生更多優秀的教學思想。本文對中學地理課堂教學知識境域化進行了如上論述，希望能夠為中學地理教學起到拋轉引玉的效應。

參考文獻：

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