民族班高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考分析

努恩吉雅 包高娃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)了解高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本要求及實(shí)施措施;其次結(jié)合民族班高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析影響民族班高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵性因素;最后結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)探究適合民族班學(xué)生認(rèn)知及興趣特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族班;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0032-02

高等數(shù)學(xué)是高校教育教學(xué)體系的重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科。高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效不僅影響學(xué)生綜合能力的提升，而且會(huì)影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累與理解。相對(duì)于漢族學(xué)生而言，民族班學(xué)生來(lái)自不同的民族，擁有各自的民族語(yǔ)言、民族思維與民族習(xí)慣，如果采用與漢族班學(xué)生完全一致的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性偏低，加之民族班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因多樣化、學(xué)習(xí)需求多元化、學(xué)習(xí)成效差異化，單一僵化的教學(xué)手段也將削弱民族班學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自信心與積極性。在大力倡導(dǎo)教育公平性與素質(zhì)教育的大環(huán)境下，民族班高等數(shù)學(xué)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，秉承因材施教理念為民族班學(xué)生提供具有針對(duì)性、差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)，使其在充分認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)重要性的基礎(chǔ)上不斷提升自身的邏輯思維能力、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，繼而使其構(gòu)建個(gè)性化的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。

一、影響民族班高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵性因素

（一）認(rèn)知因素

民族班學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境決定了其對(duì)客觀事物的認(rèn)知。我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展相對(duì)滯后，大部分少數(shù)民族學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所接受的數(shù)學(xué)教學(xué)未成體系，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在面對(duì)抽象性、實(shí)踐性、復(fù)雜性極強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難心理，因此會(huì)逐漸失去學(xué)好、學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)的信心。[1]與此同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生群體學(xué)習(xí)動(dòng)因多樣化，對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍興趣偏低，加之受到少數(shù)民族地區(qū)信息閉塞、科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等因素的影響，絕大部分少數(shù)民族學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)與社會(huì)進(jìn)步及發(fā)展之間的關(guān)系，因?qū)Ω叩葦?shù)學(xué)重要性缺乏正確且深入的認(rèn)知，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)緊迫感、求知欲不強(qiáng)，嚴(yán)重削弱了民族班學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。

（二）語(yǔ)言因素

民族班學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校之前，大多以其民族語(yǔ)言作為主要交流語(yǔ)言。而高等數(shù)學(xué)教學(xué)主要以漢語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生雖然在入校期間學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)，但是尚未形成靈活應(yīng)用漢語(yǔ)、深入理解漢語(yǔ)語(yǔ)義的能力。尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有極強(qiáng)的抽象性、簡(jiǎn)潔性，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、原理及公式時(shí)，很容易因其民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法之間的差異性產(chǎn)生理解上的偏差，不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)性高等數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，少數(shù)民族在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)處于較為陌生的語(yǔ)言環(huán)境中，如果教師采用講授式、灌輸式教學(xué)方法，將加大民族班學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的疏離感，繼而限制學(xué)生思維嚴(yán)密性、廣闊性、深刻性及創(chuàng)造性的發(fā)展。

（三）文化因素

文化是某一地區(qū)約定俗成的生活習(xí)慣、生活方式、認(rèn)知、思維等的統(tǒng)稱。個(gè)體認(rèn)知客觀事物、學(xué)習(xí)知識(shí)規(guī)律建立在其長(zhǎng)期生活中積累的經(jīng)驗(yàn)、形成的認(rèn)知方式之上，文化背景的不同也決定了個(gè)體學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。縱觀當(dāng)前民族班高等數(shù)學(xué)教學(xué)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容大多基于漢族地區(qū)文化背景，缺少與少數(shù)民族風(fēng)土人情、文化的對(duì)接，一方面無(wú)法保證所提供的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足少數(shù)民族學(xué)生群體多樣化、差異化的學(xué)習(xí)需求;另一方面則難以凸顯少數(shù)民族學(xué)生在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性地位，加之文化氛圍的缺失、文化感召力薄弱，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因。

（四）教學(xué)因素

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，其選擇的教學(xué)方法、對(duì)待教學(xué)及學(xué)生的態(tài)度將會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為。當(dāng)前民族班高等數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用講授式、說(shuō)理式及灌輸式教學(xué)方法，一方面導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)僵化、課堂氛圍壓抑，限制少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;另一方面將學(xué)生置于教學(xué)的被動(dòng)地位，忽視少數(shù)民族學(xué)生多元化的心理及實(shí)際訴求，導(dǎo)致所采取的教學(xué)指導(dǎo)方式不能切實(shí)提高學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（五）考評(píng)因素

考核評(píng)價(jià)是幫助教師掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重要手段，也是教師制定教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。當(dāng)前民族班高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以筆試為主，而且以理論試題、標(biāo)準(zhǔn)答案試題為主，部分學(xué)生為應(yīng)付考試采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視日常學(xué)習(xí)中的積累與反思。與此同時(shí)，考核評(píng)價(jià)周期一般為一學(xué)期，在學(xué)期末組織學(xué)生考試或撰寫小論文，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步的考查。此外，筆試試題局限在教材的基本理論及技能中，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用能力的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式不完善、缺乏與專業(yè)知識(shí)的銜接。

二、民族班高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）結(jié)合民族班學(xué)生認(rèn)知及興趣特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，建議學(xué)校成立課題組開(kāi)展課程構(gòu)建教研活動(dòng)。首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式全面了解民族班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)因、需求、興趣傾向、專業(yè)、未來(lái)想要從事的職業(yè)等，并結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及基本要求列舉出應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充與完善的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容;其次，對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、技能等知識(shí)進(jìn)行改編，以更為通俗易懂的方式解釋高等數(shù)學(xué)原理、概念、定理、公式、符號(hào)意義等，保證每一名少數(shù)民族學(xué)生都能從高等數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征認(rèn)識(shí)到其深刻含義;最后，建立模塊式高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，在原有的基礎(chǔ)課程上嵌入與少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程模塊，如針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)建模模塊、針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)分析模塊等，在加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程聯(lián)系性的同時(shí)使民族班學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，以此提升學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因。