淺談學(xué)科融合視野下中職生網(wǎng)頁制作綜合實踐技能的提升

王萍 李彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學(xué)科融合視野下，依托混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以文化傳承為主線，借助企業(yè)項目，通過創(chuàng)建體現(xiàn)崗位特點的學(xué)科融合模型，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實、優(yōu)化教學(xué)流程，提升日常教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)過程中，以知識的有機融合為先導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生崗位素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與技能學(xué)習(xí)之間的相互滲透，進一步提高學(xué)生的崗位實踐技能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)科融合;網(wǎng)頁制作;中職;崗位技能;綜合實踐

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0234-03

網(wǎng)頁制作是中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)必修的一門核心課程，是為滿足行業(yè)企業(yè)對靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計和制作人員的用人需求而開設(shè)的專業(yè)必修課。作為一門綜合性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，不僅涉及網(wǎng)頁制作本身的學(xué)科內(nèi)容，還涉及其他學(xué)科知識的應(yīng)用，尤其是圖形圖像處理、二維動畫制作這兩門課程。然而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生網(wǎng)頁制作綜合實踐能力的提高，并非是隨著教學(xué)進度學(xué)習(xí)過某幾門課程，就可以順理成章地實現(xiàn)。雖然學(xué)生清楚這三門課程在網(wǎng)頁制作崗位上的相互聯(lián)系，但在網(wǎng)站項目實踐中，面對實際問題還是很難將課程相關(guān)知識與崗位工作建立有效鏈接。如何借助學(xué)科融合優(yōu)化課程知識體系，將學(xué)生的技能提高落到實處呢？我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、學(xué)科融合模型的構(gòu)建——以工作流程為融合點

課程學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生可以完成網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁制作，學(xué)生實踐技能的評判，也是以能否勝任崗位工作、完成企業(yè)項目任務(wù)為標準的。因而在課程學(xué)習(xí)過程中，知識與技能的學(xué)習(xí)方式方法的改進需要借助崗位工作來尋找突破口。由此，根據(jù)課堂教學(xué)實際，筆者擬采用學(xué)科輔助式融合方式，以網(wǎng)頁制作為主學(xué)科，其他學(xué)科輔助，將圖形圖像處理、二維動畫制作通過工作流程中的固定節(jié)點，融入網(wǎng)頁制作課程中，把不同學(xué)科間的知識聯(lián)系起來，形成圖形圖像處理、二維動畫制作與網(wǎng)頁制作相融合的融合模型，如下圖1所示。

在學(xué)科融合模型中，網(wǎng)頁制作的五個階段貫穿于企業(yè)制作項目過程中，是網(wǎng)頁項目制作的共通點。網(wǎng)頁各元素從自身的收集、處理、制作以及作為網(wǎng)頁內(nèi)容的呈現(xiàn)，這一系列操作始終貫穿于網(wǎng)站與網(wǎng)頁制作的過程中。因此，將網(wǎng)頁制作階段一——網(wǎng)站配色方案的確定、網(wǎng)頁制作階段二——網(wǎng)頁圖片元素的處理作為圖形圖像處理課程的融入點，將網(wǎng)頁制作階段二——網(wǎng)頁元素處理、網(wǎng)頁制作階段三——網(wǎng)頁動畫元素的制作作為二維動畫制作課程的融入點。該模型以網(wǎng)頁制作項目為核心，依托于現(xiàn)實崗位工作，在具體項目制作過程中，通過實際任務(wù)引出要學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識，并將其納入工作環(huán)節(jié)中。以工作流程為主線將單塊知識技能串聯(lián)起來，形成有機互融、相互聯(lián)系、彼此影響的有機體。

學(xué)科融合模型的構(gòu)建為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了工作情境，經(jīng)由引導(dǎo)學(xué)生體驗工作崗位的具體環(huán)節(jié)與任務(wù)，實現(xiàn)以下目標：將所學(xué)色彩知識再加工為具體網(wǎng)頁項目的配色方案;鑒于不同項目主題處理存在色差的圖片，通過調(diào)整圖片色調(diào)營造氛圍，并利用動畫制作方法為網(wǎng)頁效果添色，給訪客更好的瀏覽體驗;在崗位工作中鞏固與應(yīng)用所學(xué)知識，進一步明確了學(xué)習(xí)方向。

二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)整合——以文化傳承為主線

學(xué)科融合能夠走入課堂需要處理好融合課程的知識體系。二維動畫制作、圖形圖像處理雖然與網(wǎng)頁制作關(guān)系密切，但是它們都有各自獨立的知識體系。常見的網(wǎng)頁制作三合一教程多是把相關(guān)知識以時間節(jié)點進行組合，僅是把三門課程相關(guān)內(nèi)容按時間順序堆疊在一起，其知識體系不能實現(xiàn)融合，不便于學(xué)生在工作情境中靈活應(yīng)用。只有把三門課程相交的知識進行梳理、重構(gòu)，納入網(wǎng)頁制作課程內(nèi)部，才能真正助力綜合實踐技能的提高，提升學(xué)生的網(wǎng)頁制作綜合實踐能力。

學(xué)科融合并非知識點的簡單組合，而是基于項目制作需求的有效融合。在工作情境下，課程知識體系的構(gòu)建以知識應(yīng)用的有效內(nèi)化為前提，不僅僅著眼于項目制作的學(xué)習(xí)，更要站在客戶體驗的角度實現(xiàn)網(wǎng)站的搭建。本文借助學(xué)科融合模型，把將圖形圖像處理、二維動畫制作通過工作流程中的固定節(jié)點，融入網(wǎng)頁制作課程中，將整合后的課程內(nèi)容以主題式系列教學(xué)項目呈現(xiàn)。在網(wǎng)頁制作項目案例選取時，綜合考慮了崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神等多重因素。在整合過程中，特別將文化傳承作為紐帶，從學(xué)生熟悉的地域文化、家鄉(xiāng)特色入手，選取富有地方人文特色的企業(yè)項目，作為知識技能學(xué)習(xí)的實際載體，構(gòu)建學(xué)科融合知識框架。如表1所示。

在學(xué)科融合知識框架中，以文化傳承為主線，以“愛家鄉(xiāng)，愛淄博”泱泱齊風(fēng)系列作為項目主題，將地域風(fēng)情、人文特色、公益行動有機融合進來。分為6個制作項目，選取圖形圖像制作課程中的“照片的修復(fù)與潤飾”“照片的色彩色調(diào)調(diào)整”“文字效果的創(chuàng)建”與網(wǎng)頁制作課程原有知識體系進行融合。選取二維動畫制作課程中“逐幀動畫”“補間動畫”“引導(dǎo)層動畫”“遮罩動畫”“文本工具的使用”“應(yīng)用聲音”等內(nèi)容與網(wǎng)頁制作課程知識體系進行融合。將現(xiàn)實項目制作過程中用到的知識，分階段、分層次地組合成一個個項目，通過企業(yè)項目本身引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的深層次思考，引導(dǎo)他們探索本專業(yè)、本課程的工匠精神。同時，在進一步了解身邊企業(yè)、地域文化的原動力支持下，以保持項目制作的完整性為前提，既保證了知識學(xué)習(xí)的層層遞進，又使學(xué)生建立起了網(wǎng)頁制作的規(guī)范流程，逐步提高了學(xué)生的網(wǎng)頁制作水平。