案例教學(xué)法在高中地理新課程中的實(shí)施策略

雍海強(qiáng)

案例教學(xué)法可簡(jiǎn)單的界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，地理案例教學(xué)法就是在地理教學(xué)中選取一些隱含地理概念和原理要素而且學(xué)生熟悉的典型實(shí)例，在對(duì)這些實(shí)例的探究過程中，獲得地理知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。 隨著高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，案例教學(xué)法必將受到眾多地理教師的青睞，作為一種新型教學(xué)形式，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，把許多抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生所得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”。從而獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)。通過在課堂上對(duì)案例的分析、探究、運(yùn)用、能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和理解知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文主要從三個(gè)方面探討案例教學(xué)法在即將開始的高中地理新課程實(shí)施中的價(jià)值、要求及實(shí)施策略。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

（1）高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過對(duì)案例的分析、探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。

（2）案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去作出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正地達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如;城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對(duì)具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

（4）案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能牽動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)激勵(lì)其情感，并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

三、實(shí)施策略

（1）教師的“三導(dǎo)”角色。教師在整個(gè)案例討論過程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（2）學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

（3）案例的萃取。案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。①利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會(huì)更多，教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。②從多種媒體中選取有用的案例。現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。③引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提供背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國(guó)中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營(yíng)火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）應(yīng)注意的問題：①要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。②案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。③在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

案例教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。