發(fā)揮學生的主動性，提高初中化學復習課課堂效率

趙琳

摘要：以提高學生科學素養(yǎng)為主旨的化學新課程標準，要求學生的學習應從“知識”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，教師最大程度的促進學生的學習和發(fā)展。化學是一門引導學生從日常生活中的化學現(xiàn)象入手，運用所學知識，去解決實際問題，趣味性極強的學科。在課堂中充分發(fā)揮化學教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的主動性。更加仔細研究學生的心理，針對不同層次的學生因材施教，采取靈活多樣的形式激活課堂，以高效、形象的多媒體輔助教學，教師才能在最大程度上提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：化學教學 主動性 課堂效率

以提高學生科學素養(yǎng)為主旨的化學新課程標準，要求學生的學習應從“知識”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，教師最大程度的促進學生的學習和發(fā)展。 課堂是學校教學工作的主戰(zhàn)場?；瘜W知識與日常生活聯(lián)系非常密切，大量的實驗教學又為化學學習增加了一筆神秘色彩，是激發(fā)學生學習主動性的優(yōu)勢學科。而課堂教學效率的提高，大部分取決于學生愿意參與到課堂中來。因此，充分發(fā)揮學生的主動性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

基于對初中學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析，化學教學多采用分散教學難點，以促進學生對基本概念的理解。往往給初學者一種知識有些分散的感覺。因此對如何上好復習課增加了一定的難度。

在教學實踐中，以充分發(fā)揮學生主動性的復習課模式，我采取了以下幾點做法：

一、學生自己主動的做好充足的課前準備工作，為提高課堂效率打下堅實的基礎。例如：下節(jié)上課要復習初三化學第二單元的內(nèi)容，請部分同學以教師的身分帶領(lǐng)全班一起復習。在課前把全班學生分為八個小組（每組中都有不同層次的學生）。每兩個小組復習一節(jié)的內(nèi)容。這就需要每位學生進行復習課備課。不同層次的學生可設定適合自己的備課方案。在復習第一節(jié)時，第一個小組選一位代表用高效、形象的多媒體課件進行演示教學，其中要貫徹“從生活走進化學，從化學走向社會”的改革思路。講完之后，第二個小組再講第一節(jié)內(nèi)容時，要挖掘第一個小組找不到的知識點。后三個小節(jié)的復習形式與第一節(jié)相同。設計這種復習課課前準備工作的目的是：

1、加強學生對知識點的整合能力，考察學生對知識的理解程度。由于教師對每位學生的備課方案不做要求，這就使學生的備課方案具有一定的靈活性和開放性，為不同層次的學生學習知識提供選擇的空間，促進學生的個性發(fā)展。例如：優(yōu)秀生可選擇難度較大的備課方案，對知識進行整合，串聯(lián)成體系;中間生可選擇一些有一定難度的知識;而后進生則可選擇一些基礎知識進行備課。小組內(nèi)的學生共同學習時可以互相幫助，共同進步。讓學生有針對性的選擇知識，學生成為學習的主人，激發(fā)學生學習的主 動性，為更好的提高課堂效率奠定了積極的心理基礎。

2、把講臺變成展示自己能力的舞臺，充分發(fā)揮學生學習的主動性。每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲，更多的展示自己，希望得到教師和同學們的贊揚。所以當學生得到一次上臺表現(xiàn)的機會時，一定會準備的非常充分，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。這就需要學生把這一單元的內(nèi)容反復多遍地看，直到自己滿意為止。當學生的心中充滿激情和快樂時所記憶的知識，是不會輕易忘記的。

3、能讓學生自己把化學知識更細節(jié)更瑣碎的部分挖掘出來。設想一下，70多名學生翻課本挖知識比教師一個人所挖的知識要多的多。在課堂上，一位學生找出了一個其他學生沒有找到的知識，這位學生內(nèi)心會充滿了更多的成就感，更增加了學習化學的興趣。要想上好一堂高效率的復習課，很大程度上取決于做好充足的課前準備工作。而面對學生為主體的這個學習過程，學生做好課前準備工作，是提高課堂效率的重中之重。

4、充分運用多媒體這種現(xiàn)代、高效的教學輔助手段，既使學生掌握了一種技能，又大大增加了知識內(nèi)容，縮短了教學時間，更好的提高了課堂效率。

二、改變傳統(tǒng)的課堂模式，舉辦更加具有趣味性的活動，充分發(fā)揮、調(diào)動不同層次學生的學習主動性，提高復習課課堂效率。在傳統(tǒng)的教學中，上復習課時一般是教師把本章的知識點以“知識樹”的形式呈現(xiàn)，再根據(jù)框架一一提問或講述知識。這種形式既使學生感到枯燥乏味，不愿記憶知識，又浪費了大量時間，甚至一些更細節(jié)更瑣碎的知識沒有涉及到，大大降低了課堂效率。如果把單調(diào)的總結(jié)知識點的課變成“今天我來當老師”、“學習成果報告會”或“知識交流會”的活動。把“今天我來當老師”的主講人設定為一些學困生（教師可私下幫助他們制定一個有一定質(zhì)量的備課方案）。優(yōu)秀生幫助學困生進行一些知識體系的設計。中間生充當課堂提問的對象。這樣，使不同層次的學生在課堂中有不同的分工，有針對性的學習知識。學困生由于接受知識的能力較差，不受教師的重視，內(nèi)心多少會產(chǎn)生一些自卑情緒，對學習的興趣不大。但這些學生的內(nèi)心是渴望受到教師的重視和同學們的喜愛的，他們也想在課堂上表現(xiàn)自己。為了使自己可以發(fā)揮的更好一些，他們在課前一定帶著積極的心態(tài)按照備課方案不斷練習，加強對知識的記憶。因此，加大了學困生在課堂上接受知識的主動性，提高了課堂效率。當學困生在講臺上對知識進行復習、提問的時候，中間生會帶著一種檢測自己和比賽的心態(tài)學習。當問到中間生不會的知識時，中間生不會服輸會更加主動的記住這個知識。這樣，使不同層次的學生既鍛煉了自己的能力，還提高了自身的素質(zhì)，學生心中積滿了更多的成就感。在教師看來，既然學困生都能記住的知識對于其他學生來說，更不成問題了。使教師在以后的復習工作中，可以有針對性的處理一些知識，提高課堂效率。

在期末復習時，我就采取了這樣的教學方法，同以前的復習課相比，課堂氛圍非?；钴S，90%的學生當堂就記住了所有的知識。在年末測試中，所有學生的成績都有所提高。課下許多學生都對這種教學方法表示非常喜愛。

化學是一門引導學生從日常生活中的化學現(xiàn)象入手，運用所學知識，去解決實際問題，趣味性極強的學科。在課堂中充分發(fā)揮化學教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的主動性。更加仔細研究學生的心理，針對不同層次的學生因材施教，采取靈活多樣的形式激活課堂，以高效、形象的多媒體輔助教學，教師才能在最大程度上提高課堂效率。