新建本科院校大學生目標教育模式芻探

陳慶榮 紀曉嬌 鄺佳佳

摘 要：學生自我管理、學風建設和自我規劃等方面暴露出的問題，是大學生的目標缺失的一個重要原因。在高校中開展大學生目標教育，具有一定的必要性。文章結合本科教學工作水平評估，探索新建本科院校大學生的目標教育模式，以建立有效實施模式和評價機制，促進目標管理，為新建本科院校目標教育探索可行之路。

關鍵詞：新建本科院校;目標教育;目標管理;學風建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0030-02

一、研究背景

本文所指的“新建本科院?！笔侵?2000 年以后由教育部批準設立的本科院校。2000 年至2015年，我國新建本科院校（含獨立學院）共678 所，占全國普通本科院校的55.6%，是我國高等教育體系中重要組成部分。海南熱帶海洋學院是新建本科院校之一，其前身為瓊州學院，是一所師范類?？茖W校，2006 年升格為綜合性的本科院校，2015年轉型更名為海南熱帶海洋學院，突出新建本科院校特點和建成國際化、開放性、特色鮮明的應用型高水平海洋大學是當前的工作重點。

二、新建本科院校開展大學生目標教育的重要性

近年來，在學生管理和教育教學工作中，不難發現以下問題。（1）學生進入大學后，在思想上有所松懈，再加上遠離父母的管束和指導，他們對學習目標的規劃考慮較少，甚至出現缺失現象。（2）學生的自主學習動機不強，缺乏創新性和獨立性，不重視生涯規劃。（3）教師和學生的交流溝通主要集中在授課時間段，平時相互交流不多，主動性不夠，并且在學術上、生活上和思想上對學生的影響還不夠深入。（4）一些不良的社會風氣會影響學生的學習熱情，導致學生產生厭學情緒。所以，在新建本科院校中開展大學生目標教育，是非常重要的。

1.助力學生成長成才

上大學之前，多數學生的關注點是學習成績，對自我管理、人際交往和集體生活等方面有所忽略。進入大學后，教學模式和學習環境與中學時期相比有很大的差別。調查顯示，一些新生入學后存在學習目標不明確和生活迷茫等困惑，并且缺乏自律性，思想消極。而高校開展大學生目標教育，既能讓學生充分認識自我、了解自我，又能有效調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，讓學生朝著既定的方向努力，為以后的成長成才奠定基礎。

2.推動大學學風建設

各高校有許多學習成績斐然的學生，但是否符合創新型、復合型、應用型人才的標準，還是個未知數。尤其是新建本科院校中，部分學生存在著自主學習意識淡漠、自我管理能力欠缺等問題，“趕學超”的學習氛圍不濃厚，甚至出現部分學生不知道“如何學”的現象。所以，高校開展大學生目標教育，不但可以幫助學生量身制定可行的學習目標和生涯規劃，讓學生逐步提升自己，而且能調動他們的學習積極性，有效促進學風建設。

3.順應社會的發展需求

隨著時代的發展，社會需要的是擁有專業技能與核心競爭力的綜合型人才，這也是高校畢業生必須面對的挑戰。高校開展大學生目標教育，能順應社會的發展需求，正面引導學生發揮自己的潛能，提升核心競爭力，在求職就業和職業發展中脫穎而出。

三、新建本科院校大學生目標教育模式的構建

教育者要以受教育者的內在需求、個性特征、認知程度為依據，指導受教育者在不同的階段樹立不同的發展目標，并幫助受教育者達成目標。

1.目標教育的內容

根據全面發展的要求，目標教育的內容主要分為價值目標、健康目標、學業目標、職業目標和生活目標。價值目標主要是以“德育”為基礎，對學生進行正確的“三觀”教育。健康目標包括身體健康和心理健康兩方面，既要求學生增強體魄，也要求學生具有較強的心理素質和心理調適能力。學業目標是要求學生除了掌握專業基礎知識外，還要學會學習，具有獨立思考判斷能力和創新能力。職業目標是指學生要制定清晰的職業規劃，掌握必備的職業技能，不斷提高自身的核心競爭力和創新創業能力。生活目標是指學生要有一定的生活情趣，加強自身的人文素養，具有向上向善的精神動力和社會責任感。

2.目標教育的原則

目標教育的制定既要從學生培養方案、專業定位和社會需要出發，也要結合學生的個體差異性開展工作。（1）集中教育和個性成長相結合。集中教育是教師根據學生的身心成長規律和階段性學習目標來開展，個性成長是教師在目標教育過程中不斷發現并鼓勵學生展現自身的優勢，因材施教，分類指導。（2）教育與自我教育相結合。在開展目標教育過程中，教師要發揮大學生的自我管理、自我教育、自我監督的作用。（3）高校、家庭、學生相結合。目標教育是一項系統工程，需要高校、家庭、學生等多方位參與，三者間建構一個網絡化、信息化的管理體系，形成齊抓共管、“三全”育人的新局面。

3.目標教育的實施原則

大學生在各階段的學習目標和生活目標各有不同，主要按照年級來制定實施原則，再根據不同的學生群體、專業特點進行調整。（1）大學一年級以德育為主，讓學生養成良好習慣。學生入學后，需經歷從依賴性向自主獨立性轉變，包括管理模式、學習方法、為人處世等內容。此階段需要教師加強對學生的德育，讓學生樹立正確的“三觀”，為目標教育打下堅實的基礎。（2）大學二年級以智育為主，激發學生潛在的能力。對此階段的學生，教師要以智育為主，夯實學生的專業知識基礎，拓展學生的思維方式，提高學生的綜合素養，為實現階段性目標提供保障。（3）大學三年級以加強實踐為主，讓學生做好階段性規劃。此階段的學生已具備一定的獨立思考和分析問題能力，也能清晰認識該階段的學習目標是考研、就業和創業等內容。這時就需要學生找準個人目標，細化個人職業規劃，加強實踐鍛煉，增強專業技能，提升核心競爭力。（4）大學四年級以升學深造、就業創業為主，助力學生順利過關。此階段的學生在升學深造方面基本已經成型，教師的任務就是對學生進行心理疏導，保障學生的身心健康，讓學生能夠沉著應對各種挑戰，順利過關。

四、大學生目標教育模式的評價

1.目標教育模式的評價原則

（1）客觀性。教師設定的評價指標要具有客觀性，涵蓋目標教育的內涵，能準確反映學生接受目標教育的實際效果。（2）可操作性。教師設定的評價指標要簡單明了，線上線下相結合，過程具有可操作性，數據易于采集，便于統計和分析，可信度高。（3）獎懲并用。實現既定目標的學生，教師要及時獎勵和肯定，鼓勵他們要善于自我挖掘，激發潛在的能力，展現更好的自己;不能完成既定目標的學生，教師既要給予適當的懲罰，更要深入交談，幫助其分析原因和解決問題，并及時調整目標。

2.目標教育模式的評價內容

（1）自評和他評。學生對照評價指標實事求是地開展自評，班級成立一個民主評議小組來負責他評。班主任和輔導員根據自評和他評的結果，與學生逐一交談，分析原因，尋找對策，商定下一個目標，并確定努力的方向。（2）階段性和整體性。高校可每學期開展一次小反饋，每學年進行一次大總結，及時評價既定的目標和取得的效果，并分析原因、總結經驗，為下一個目標管理周期和努力方向創造有利條件。

總之，新建本科院校，應注重對學生開展目標教育，加強學生自我教育和自我管理，幫助學生明確大學發展目標，使“要我如何”轉變為“我要如何”。教師要充分調動學生的積極性和主動性，讓他們主動參與，規劃自己的大學生涯，不斷激發內在潛力，提高綜合素質，增強核心競爭力，進而成長為德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

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