學業情緒對初中生陳述性知識學習效果的影響及對策研究

宋秀麗

摘要：學業情緒對中學生的學習效果有著重要的影響，本研究以初二學生為被試，探討了學業情緒對陳述性知識學習效果的影響。結果表明：在陳述性知識的學習中，積極情緒下的學習效果優于消極情緒，積極低喚醒（如平靜）比積極高喚醒（如高興）的學業情緒對學習更有幫助，消極低喚醒（如厭倦）比消極高喚醒（如憤怒）的學業情緒學習效果更差;無論知識難度高低，積極低喚醒（如平靜）學業情緒下學習效果最佳，消極低喚醒（如厭倦）學業情緒下學習效果最差。由此提出教學建議：營造平靜穩定情緒，提高學習效果;豐富教學手段，注重學法指導;開展心理健康教育，培養情緒管理能力;加強家校溝通，營造寬松平等的學習環境。

關鍵詞：學業情緒;陳述性知識;情緒管理;初中生

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）26-0012-04

學業情緒是指學生在課堂內外學習過程中所體驗到的與學業相關的各種情緒，可分為四個維度：積極低喚醒、積極高喚醒、消極低喚醒、消極高喚醒[1]。在初中生的學習過程中，學業情緒會對學習效果起到一定的影響。

初中生處于義務教育的最后階段，也是重要的夯實基礎階段。初中生的學習中有大量有關 “是什么”、“為什么”和“怎么辦”的知識，這類知識可以用來反映事物的內容、狀態和發展變化原因，通常包括事實、命題和符號等內容，學生可以有意識地將它們陳述出來，可以稱其為陳述性知識[2-3]。在初中所學內容中，陳述性知識比重過半，其學習效果對于學生今后升學發展都非常重要。其學習過程可劃分為如下三個階段：第一階段，學生捕捉到的新知識進入短時記憶，激活長時記憶中與新知識有關的內容，并與其建立聯結，形成新的意義;第二階段，學生將新建構的意義存儲于長時記憶中;第三階段，提取以及運用這些意義[4]。

情緒可以通過影響陳述性知識學習進程，即工作記憶和長時記憶來影響學習效果[5]。通過對比不同學業情緒對不同難度陳述性知識學習效果的影響，探索學業情緒和學習效果的關系，可以為初中日常教學工作提供一些可行性的理論指導。

一、研究方法

（一）研究對象

隨機選取某學校初二年級平行班200名學生。剔除實驗前有一種及以上情緒自評大于1分，以及誘發情緒失敗或此前已自學過學習材料相關內容的被試樣本后，得到有效被試184人，其中男生93人，女生91人。

（二）實驗設計

采用4×2雙因素實驗設計。學業情緒有4個水平：積極高喚醒（高興）、積極低喚醒（平靜）、消極高喚醒（憤怒）、消極低喚醒（厭倦）;知識難度有2個水平：難、易。學業情緒和知識難度為自變量，陳述性知識的學習效果即測驗成績為因變量。

（三）實驗材料及程序

實驗材料包括啟動情緒視頻材料、情緒自評量表、陳述性知識學習及測驗材料。

通過預實驗選取了誘發高興、平靜、憤怒、厭倦情緒的四段視頻材料。前后測情緒自評量表根據實驗所需誘發的學業情緒類型進行6級評定，0表示無此種情緒，5表示極度強烈。

采用經專家評定可以代表陳述性知識的不同難度的內容作為學習材料，知識難度有兩個等級——難、易。學習及測驗材料經預實驗進行修改，符合實驗目的。

實驗分為激發情緒、學習實驗材料、考核學習效果三部分。

二、研究結果

（一）不同實驗處理下陳述性知識學習效果

不同實驗處理下陳述性知識測驗成績見表1。

經過雙因素方差分析發現（見表2），學業情緒類型主效應明顯，F（3，180）=5.965，p<0.01，學習材料難度主效應顯著，F（1，182）=66.501，p<0.001;但學業情緒類型和學習材料難度間交互作用不顯著，F（3，180）=0.397，p>0.05。說明不同學業情緒對學習效果產生的影響不盡相同，高難度材料的測試成績明顯低于低難度材料。

進一步對學業情緒主效應進行分析（見表3）發現，在學習效果的對比上，平靜情緒與高興、憤怒情緒存在明顯差異，p<0.05，與厭倦情緒存在極其明顯的差異，p<0.001，平靜情緒下成績要顯著高于高興（M（I-J）=1.111）、憤怒（M（I-J）=1.127）、厭倦（M（I-J）=2.181）;高興情緒與憤怒情緒差異不顯著，M（I-J）=0.016，p>0.05;厭倦情緒與高興、憤怒情緒存在明顯差異，p<0.05，厭倦情緒下的成績要明顯低于高興（M （I-J）= -1.070）、憤怒（M（I-J）=-1.054）。

可見，平靜的學業情緒和高興的學業情緒相比，前者更有助于陳述性知識學習;而厭倦的學業情緒和憤怒的學業情緒對比，前者更阻礙陳述性知識學習;但無論知識難度高低，平靜的學業情緒下陳述性知識學習效果最好，厭倦的學業情緒下陳述性知識學習效果最差;高興的學業情緒與憤怒的學業情緒對陳述性知識的學習效果影響效果相當。

（二）情緒效價與喚醒度主效應及交互作用分析

不同的喚醒度、情緒效價背景下測驗成績見表4。以喚醒度和情緒效價為自變量進行雙因素方差分析，情緒效價主效應明顯，F（1，182）=6.495，p<0.05;喚醒度主效應不明顯，F（1，182）=0.051，p>0.05;喚醒度與情緒效價交互作用明顯，F（1，182）=4.262，p<0.05。

結果表明，陳述性知識學習效果的不同受到情緒效價的影響，積極學業情緒下的成績優于消極學業情緒下的成績;同時，情緒效價對學習效果的作用還受喚醒度水平的影響。

喚醒度與情緒效價交互作用分析如表5。在低喚醒水平上，不同情緒效價差異顯著，F（1，182）=13.740，p<0.05，如圖1，積極學業情緒下成績顯著高于消極學業情緒;在高喚醒水平上差異不顯著，F（1，182）=0.095，p>0.05。