面向工程教育認(rèn)證Web前端技術(shù)課程建設(shè)

朱咸軍 王蓁蓁 肖芳雄 王倩倩 郭婧

摘? 要：面向工程教育認(rèn)證的應(yīng)用型本科類軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的需要，提出了Web應(yīng)用開發(fā)課程群中主干課程Web前端技術(shù)的建設(shè)總體方案，本方案以微信小程序?qū)嵺`教學(xué)過程為案例，探討了面向工程教育認(rèn)證課程建設(shè)的四類角色（參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生、課程群建設(shè)的教師、參與課程群建團(tuán)隊(duì)成員和校內(nèi)培養(yǎng)課程師資隊(duì)伍），提出了課程資源建設(shè)、課程案例庫(kù)建設(shè)，以及Web應(yīng)用開發(fā)課程群的“1庫(kù)4平臺(tái)”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證? 課程群建設(shè)? Web前端技術(shù)? 微信小程序

中圖分類號(hào)：TP31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）06（a）-0146-04

Engineering Education Accreditation-Oriented： The Construction of Course Group for Web-Application Development

——Cased on WeChat Mini Programe

ZHU Xianjun1，2*? WANG Zhenzhen1，2? XIAO Fangxiong1? WANG Qianqian1? ?Guo jing1

（1.School of Software Engineering， Jinling Institute of Technology， Nanjing，? Jiangsu Province， 211169 China;

2.Software Testing Engineering Laboratory of Jiangsu， Nanjing，? Jiangsu Province， 211169 China）

Abstract： In order to meet the needs of the construction of application-oriented undergraduate software engineering courses for Engineering Education Accreditation， this paper puts forward the overall scheme of the construction of Web front-end technology of the main course in the web application development course group. This scheme takes the WeChat applet practice teaching process as a case to explore the four roles of the construction of engineering education certification courses （students participating in course learning， teachers of course group construction， team members of course group construction， and teacher resources for on-campus training courses） The construction of curriculum resources， the construction of curriculum case base， and the construction of "1 database 4 Platform" of web application development curriculum group are proposed.

Key Words： Engineering Education Accreditation; Construction of course group; Web front end development; WeChat applet

2016年6月，吉隆坡國(guó)際聯(lián)盟工程大會(huì)宣布中國(guó)成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式成員，中國(guó)工程教育得到了國(guó)際多邊認(rèn)可，且教育質(zhì)量也被國(guó)際認(rèn)可。

2018年6月12日，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）聯(lián)合發(fā)布通告[1]。通告指出“教育部于2006年開始在全國(guó)高校開展國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證，截至2018年1月全國(guó)共有198所高校的846個(gè)專業(yè)通過認(rèn)證，分布于機(jī)械、化工與制藥等21個(gè)工科專業(yè)類”，其中，有10所高校通過了軟件工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證。

張燕等為軟件工程專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定七項(xiàng)原則：（1）學(xué)校定位與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展原則;（2）學(xué)生畢業(yè)后五年發(fā)展預(yù)期;（3）面向畢業(yè)生原則;（4）有效貫穿培養(yǎng)過程原則;（5）培養(yǎng)目標(biāo)融于教學(xué)活動(dòng)原則;（6）定期評(píng)價(jià)修訂原則;（7）校外專家參與原則。不同學(xué)校的軟件工程專業(yè)需要根據(jù)自身的定位和社會(huì)需求，在確定具體培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用有所側(cè)重[2]。地方型本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位應(yīng)符合“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的應(yīng)用型人才”的總體定位。工程教育認(rèn)證已經(jīng)深深觸動(dòng)了高校課程改革[3-5]。

軟件工程專業(yè)應(yīng)具有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科基礎(chǔ)，以工程為本色，以技術(shù)為特長(zhǎng)，以應(yīng)用為目的，把工程化思想融入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域軟件工程專業(yè)學(xué)生必修的核心課程[6]，其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞軟件生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，講授一個(gè)軟件項(xiàng)目從立項(xiàng)到維護(hù)各個(gè)階段的基本概念、相關(guān)技術(shù)、開發(fā)操作等。

本文面向工程教育認(rèn)證討論Web前端技術(shù)課程建設(shè)，并以微信小程序?yàn)槔M(jìn)行研究。

1? Web應(yīng)用開發(fā)課程群

2012年起，Web應(yīng)用開發(fā)課程群成為學(xué)校軟件工程專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展方向。Web應(yīng)用開發(fā)課程群培養(yǎng)目標(biāo)整體上依據(jù)《高等學(xué)校本科軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》中根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制定的12條軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求，明確Web應(yīng)用開發(fā)所需的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容。通過本課程群的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)雜軟件產(chǎn)品的研發(fā)能力，畢業(yè)時(shí)具備軟件開發(fā)工程師的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

Web應(yīng)用開發(fā)課程群由四門課程組成，即Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)、Web前端技術(shù)、Java EE程序設(shè)計(jì)和Web應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)踐。

Web應(yīng)用開發(fā)課程群建設(shè)過程中，學(xué)校與企業(yè)建立了共建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工程技術(shù)研究中心，共同研究面向產(chǎn)業(yè)需求的軟件人才培養(yǎng)生態(tài)體系構(gòu)建，該體系以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為抓手，構(gòu)建對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、實(shí)踐考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)—線上線下（簡(jiǎn)稱“1庫(kù)4平臺(tái)”），通過該體系的建設(shè)支持軟件工程實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)。

2? 微信小程序課程建設(shè)

2011年微信正式發(fā)布以來，就保持著較高的關(guān)注度，目前有超過10億活躍用戶。2017年1月，微信推出了“小程序”功能，目標(biāo)是通過輕量化應(yīng)用來支持豐富的場(chǎng)景化服務(wù)[7]。微信小程序作為一種新的應(yīng)用形式，具有無需單獨(dú)安裝、用戶體驗(yàn)良好等特點(diǎn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)和創(chuàng)新空間。微信小程序應(yīng)用范圍十分廣泛，如政府公共服務(wù)領(lǐng)域[8]和高校教育領(lǐng)域[9-11]。

微信小程序作為一門新興的Web前端技術(shù)，也是Web應(yīng)用開發(fā)課程群建設(shè)的重要課程之一。Web前端技術(shù)——微信小程序課程建設(shè)總體方案如圖1所示。

該方案是面向工程教育認(rèn)證，以教學(xué)與實(shí)踐綜合管理平臺(tái)為中心的課程建設(shè)方案。

2.1 課程建設(shè)四類角色

根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，微信小程序課程建設(shè)要面向?qū)W生、面向師資建設(shè)和面向復(fù)雜工程問題的解決方案。因此，參與課程建設(shè)的角色包括四類：參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生、課程群建設(shè)的教師、JITSOSE團(tuán)隊(duì)成員和校內(nèi)培養(yǎng)的課程師資隊(duì)伍。JITSOSE團(tuán)隊(duì)是本校一支具有獨(dú)立軟件研發(fā)能力的團(tuán)隊(duì)，并且能夠參與到課程建設(shè)中來。

課程建設(shè)中的四類角色以真實(shí)軟件項(xiàng)目研發(fā)過程，結(jié)合軟件工程方法（項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目測(cè)試和項(xiàng)目部署）的方式開展課題研究。

2.2 課程資源建設(shè)

在充分理解和領(lǐng)會(huì)工程教育標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)下，課程群建設(shè)教師結(jié)合教學(xué)需求和師資培訓(xùn)需求，緊密結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目需求，編寫教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)教案、教學(xué)PPT、教學(xué)典型案例、教學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，并拍攝相應(yīng)的教學(xué)視頻（MOOC）。同時(shí)，參與課程群建設(shè)各類角色收集微信小程序方面的電子信息和資料，包括各類參考網(wǎng)站。

教師將微信小程序教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)項(xiàng)目案例建立關(guān)聯(lián)，并分解到課程體系和教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，在分解過程中，邀請(qǐng)相關(guān)工程師和其他軟件工程方向教師參與并評(píng)審分解方案，從而進(jìn)一步保證分解方案的科學(xué)性和合理性。教師會(huì)同JITSOSE團(tuán)隊(duì)把制作好的符合標(biāo)準(zhǔn)及接口的案例集成到微信小程序教學(xué)、實(shí)踐綜合管理平臺(tái)。

2.3 案例庫(kù)建設(shè)

根據(jù)商用項(xiàng)目研發(fā)為案例，對(duì)項(xiàng)目需求的功能點(diǎn)進(jìn)行逐一深入分析，提取出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并制作成實(shí)際案例。案例庫(kù)建設(shè)采取眾籌模式，教師（包括其他學(xué)校的教師）、JITSOSE研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員都可參與教學(xué)案例的制作，相關(guān)案例能夠符合微信小程序標(biāo)準(zhǔn)及接口，從中選取具有代表性的功能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)案例制作，并把制作經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

同時(shí)，參與案例庫(kù)建設(shè)教師在JITSOSE團(tuán)隊(duì)下完成商用項(xiàng)目的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、研發(fā)過程控制、系統(tǒng)測(cè)試和部署，并將微信小程序課程知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目模塊進(jìn)行分析梳理，形成教學(xué)實(shí)例案例方案，包括案例標(biāo)準(zhǔn)及其接口，完善并豐富現(xiàn)有教學(xué)用教學(xué)案例庫(kù)。

2.4 “1庫(kù)4平臺(tái)”建設(shè)

“1庫(kù)4平臺(tái)”是Web應(yīng)用開發(fā)課程群建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、實(shí)踐考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)（線上線下）的建設(shè)。

教學(xué)案例庫(kù)是將軟件工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)與軟件項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建出符合OBE理念的教學(xué)案例。案例庫(kù)中的所有案例均采用以JITSOSE團(tuán)隊(duì)為主體完成的商用軟件項(xiàng)目為案例，課程群建設(shè)教師依據(jù)工程認(rèn)證需要編寫相應(yīng)的教學(xué)案例。

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了軟件工程教育培養(yǎng)過程與方式的多樣化。課程群建設(shè)教師利用利用便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，分別在MOOC平臺(tái)、學(xué)者網(wǎng)和超星平臺(tái)上建設(shè)了Web前端技術(shù)課程資源，對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行管理，包括教學(xué)PPT、實(shí)驗(yàn)課程安排、作業(yè)、習(xí)題答案等，同時(shí)還提供了師生在線學(xué)習(xí)交流渠道。

實(shí)踐考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)是指在微信小程序教學(xué)與實(shí)踐綜合管理平臺(tái)上對(duì)參加課程學(xué)習(xí)師生的實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)踐進(jìn)行多維度的綜合考核。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，提升參與學(xué)習(xí)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生達(dá)成軟件工程教育認(rèn)證目標(biāo)，符合工程教育標(biāo)準(zhǔn)要求。

實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)是指教學(xué)過程中學(xué)生和師資培訓(xùn)對(duì)象可以參加JITSOSE團(tuán)隊(duì)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目開發(fā)過程，在JITSOSE團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)下完成軟件項(xiàng)目的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、功能開發(fā)和測(cè)試，并完成相應(yīng)的文檔。

微信小程序課程建設(shè)是一個(gè)持續(xù)建設(shè)的過程，在建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)不當(dāng)問題時(shí)，教師會(huì)同工程師及時(shí)解決，不斷提高微信小程序教學(xué)、實(shí)踐綜合管理平臺(tái)的質(zhì)量，建立健全運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和考核的機(jī)制和制度。

3? 結(jié)語(yǔ)

面向工程教育認(rèn)證的課程體系建設(shè)是當(dāng)前本科類院校教育教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向。本文以Web前端技術(shù)課程——以微信小程序?yàn)槔恼n程建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，討論了面向工程教育認(rèn)證課程建設(shè)的四類角色設(shè)定、課程資源建設(shè)、課程案例庫(kù)建設(shè)，以及Web應(yīng)用開發(fā)課程群的“1庫(kù)4平臺(tái)”建設(shè)。

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