建立富有活力的英語課堂

傅琳琳

摘要：思維導圖在中學英語教學中占據重要地位，文章論述了思維導圖的概念和在中學英語教學上實踐意義，教師學會創造性地使用思維導圖，將使教學內容豐富飽滿，課堂更加高效。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;中學

一、思維導圖（Mind Map）的概念

20世紀60年代，英國學者托尼·博贊研究出了一種思維工具，它能幫助人們將大腦中的思維具象化，通過線條、關鍵字、顏色、符號等方式呈現在紙上，將抽象的邏輯文字轉變為生動的概括性圖畫，能夠極大提升人們的思考效率，這便是思維導圖，又稱思維腦圖。

進行思維導圖繪制時，可以先在白紙上寫下一個中心思想，而后用粗線將其與聯想出的二級主題相連，然后，從二級主題出發，補充與主題相關的要點。最后，設計者可以遵守“同級同色、異級異色”的原則為思維導圖涂色，增強其層次感，便于加深對導圖內容的記憶。

二、思維導圖在中學英語教學中的實踐意義

思維導圖是現在英語教學領域中通行的一種教學模式，通過使用思維導圖，知識更加直觀形象地展示出來，幫助學生理解知識，增加記憶力，提高學習效果。然而傳統的英語教學方法有很多弊端，有的教師在教單詞時方法單一，輕視詞匯間的聯系，不能幫助學生創建詞匯構造的思維模式。學生記了忘，忘了又記，又乏味又費時，使很多學生逐漸失去學好英語的自信心。同時，傳統閱讀教學忽視學生個性化閱讀方式，更缺乏學生閱讀中的思維發展，學生無法真正走進語篇，教師也無法監控學生的文本閱讀過程，進行針對性指導。

三、如何利用思維導圖進行英語教學

（一）教師在課堂中的新觀念和新角色。

利用思維導圖進行教學活動時，教師需要從學生的核心素養出發，尊重學生的個體差異和個性發展。在英語教學中，教師要踐行自己組織、引領的職責，認清學生在課堂學習的主體地位，用新的手段引導他們對知識進行探索。教師和學生要平等參與到課堂學習，通過共同探討的形式，為英語知識賦予新的活力。

（二）利用思維導圖進行閱讀教學效果十分明顯。

借用語言、符號以及文字的構架，學生在理解文章時，更加直觀更容易融入語境，也可能更能整體把握文章的層次和主旨大意。同時，學生能很快掌握文章主要內容，根據文章中個層次把握的中心，學會找到中心句和關鍵句的閱讀方法，以便推斷并理解文章的深層含義。

首先，課前準備。教學設計是一堂課的前提，通過教學設計，教師可以了解教學內容的重難點，預設教學效果，將冗長復雜的課文，按內容層次歸納成清晰的教學層次。課堂中，根據課文內容呈現出思維導圖模式，挖取關鍵詞部分，讓學生自主閱讀，根據導圖線索完成填空，加深對文章的理解。不僅如此，教師可以積極鼓勵學生進行自主閱讀，而后依據自身對知識的理解，設計與之對應的導圖，并利用顏色、線條等，指出不同內容間的內在練習。學生通過不斷學習，個人英語知識體系會得到進一步拓展，這就需要他們不斷調整思維腦圖內容和形式，提升學習效率。

（三）利用思維導圖進行詞匯教學。

在進行英語詞匯方面知識的教學時，要注重的是詞匯之間的發散性思維和聯想思維，在這種基礎上，英語詞匯間的聯系是有序合理的，并不是任意形成的。通過某個中心詞，將和其相關聯的一系列詞匯，在頭腦中形成一個較為完整的“思維腦圖”，擴展學生的詞匯量，是一種有效的英語詞匯學習策略。

教單詞不能只教單詞，要把它放到教材文章中引導學生進行綜合性理解。教師可結合思維腦圖來確立某個關鍵詞或某個主題，然后把文章中與之有關的單詞、詞組建立成詞匯記憶的網絡，可以使龐雜的文章內容變得更清晰，使學生更容易將閱讀材料化為自己內在擁有的知識。這種記憶的方法激發學生主動思考，全面提高學生的記憶力，使學生收獲感十足，變枯燥的詞匯學習更具有活力，在這樣有生命力的的課堂中學習，學生參與到英語課堂學習的主動性會得到進一步提升。

四、結語

無論在何種英語課堂模式中，教學方式都不是墨守成規的，教師應在課堂中起積極正確的引導作用，真正使學生的思維能力得到創造性發展。教師必須要將創新、創優觀念放在心中，避免“穿新鞋，走老路”，從學生的實際情況、知識需求出發，將其主動性、創造性充分利用起來，形成高效而有活力的課堂教學。

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