個性化教學在小學語文教學中的運用

壽廷榮

摘要：在小學語文教學運用個性化教學，不但能夠達到學生求精良的要求，還能達到學困生的入門學習要求，是推動全體學生獲得發展的必需教學方式。教師在課堂教課時要深入了解學生的學習水準和讀書習慣，在這個基礎上預測分析學生將要做到的水準，并開展個性化教學，促進學生持續在原來水準獲得發展。文中緊緊圍繞課程目標、課堂教學提出問題、課下訓練的分層進行，關鍵探討了個性化教學在小學語文教學中的運用對策。

關鍵詞：小學語文;個性化教學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-041

個性化教學就是指教師根據學生的讀書習慣、目前的知識水準及能力、將要做到的水準開展研究的歸類，為不同層級的學生開設不同的個人目標以及能力要求，推動全體學生獲得發展的一種教學策略。許多語文教師在教學課堂中運用個性化教學，但教學內容的提高卻并不顯著，歸根結底，有一些教師喊著朝向全體學生的幌子開展課堂教學，課堂教學依然是教師和優秀生的雙簧表演;有一些教師感覺學生的水準是穩定的，即一直都依照一開始的分層開展課堂教學，忽視學生的發展。那么，怎樣有效防止以上錯誤觀念，在小學語文教學恰當開展個性化教學呢？

一、課程目標分層

在開展講課前備課教案是教師的共識，而個性化教學針對教師的備課要求較多，教師教學總體目標的設計要達到不同層級的學生。換句話說，教師要在深入掌握每一個層級學生水準的基礎上開展課程目標的設計，設定全部學生都可以蹦一蹦，夠得著的總體目標，在引起學生一定的獨立思索或探究后，進行學生所屬層級的個人目標。自然，學生在進所屬層級的總體目標后，能夠嘗試著開展更高級目標的嘗試，持續鍛煉學生的自學能力。

例如，在學習《去年的樹》這節課時，教師需要根據課程內容為學生設定三個不同的個人目標，如學生可以流利的閱讀，并了解原文中的生詞，分析課文中描繪的故事，在此基礎上學會復述課文內容體會鳥兒的內心活動，在以上基礎上掌握小鳥對諾言的尊重以及對友情的追尋。這樣一來，學生可以根據教師所設計的個人目標開展目的性較強的學習，根據自己所屬的層級完成相應的目標，進行更進一步的學習，這類課程目標的設定非常容易吸引學生的關注，進而讓學生積極主動的發展。

二、課堂教學提出問題分層

說白了課堂教學分層，是指教師要依據不同層級的學生設定不同的問題，使學生可以在思索一會兒后獲得回答，防止學生要回應的問題不符層級，學生不經過思索隨口說出或一拖再拖回應出不來，全是個性化教學課堂教學上不應該發生的狀況。教師在開展教案設計時要開展充足預設，在摸透學生的學習水平后設定不同層級的問題。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》時，對于學困生，教師可設計問題：“你可以在課文中找到你最喜歡的一部分嗎？有感情的朗讀，并說說你喜歡這一部分的原因。”學生通讀課文并學會找到課文中自己最喜歡的一部分，體會作者所用語言的藝術美。針對中等生，教師可以設計問題：“文章中有哪些話體現了老巫善良樂于助人的品質？你能說說作者這樣寫的用處是什么嗎？”正確引導學生將重點放在作者語言表達能力上，也提升學生對各種詞句的積累，便于學生運用到寫作中。針對優等生，教師可對文章中發生的故事情節做延伸，讓學生了解應該如何預測故事情節的發展方向。如問題“你在看完本文后，覺得故事會怎樣發展？”這種童話故事的教學雖然篇幅很長，但是語言是淺顯易懂的，學生在朗讀課文之后可以根據故事情節在教師的帶動下完成故事情節可能發展的方向，從而培養學生的想象力。

三、課下訓練分層

在教學課堂完畢后，因為不同學生的個人目標存在差別，而學生的自學能力和讀書習慣也不同，這就造成學生在課上的學習效率并不相同，因而教師要為學生設定分層的課下訓練。教師在公示訓練后，學生便可做好自己層級的訓練，碰到不明白的問題可立即與同學或教師聯系，持續進行挑戰針對學生而言也有一種無法言表的滿足感。

例如，在學習《我們奇妙的世界》這節課時，教師帶領學生理解課文內容，了解世界的奇妙所在，并在此基礎上體會作者在文章中表達的思想感情，根據事物特點的描寫，這篇課文呈現了奇妙的世界中的珍寶。在總結和拓展部分，需要組織學生思考文章中有三句話用到了尋找這個詞，讓學生找到這三個句子，并說說自己的理解。在課上，讓學生說說這個世界有哪些奇妙之處，為學生在課下進行訓練奠定良好的基礎。此次的課下訓練也是由此入手，將培養學生發現美的能力和欣賞美的能力放在首位，為不同的學生設計不同的課下訓練內容。

總而言之，個性化教學作為一種教學方式而言，已發展的比較完善，教師要不斷進步，將優秀教師在課堂教學中滲入的教學策略和方法內化作自身的方式，持續豐富自己的經驗，在深入了解學生學習水準的基礎上開展個性化教學，推動全體學生都能在原來基礎上獲得發展，并嘗試著縮小優秀生和學困生之間的差距，在課堂教學實踐活動中完成學困生的轉換。

參考文獻

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