立足核心素養，提高初高中數學銜接的效率

羅紹琪

摘要：在素質教育的貫徹落實中，核心素養這一名詞被廣泛提及。高中數學教師不僅要對該名詞的內涵進行研究，還需要將其引入到自己的教學工作中。本文就是基于此產生的，筆者以初高中教學銜接工作為例。在立足核心素養的前提下，教師需要引導學生自主學習;需要培養學生各種能力;還需要培養學生優秀品質。這樣一來，教師的數學銜接效率就會有所提高。

關鍵詞：數學銜接;效率提高;核心素養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-042

核心素養包含能力和品格兩方面的內容，因而在立足核心素養的前提下開展初高中數學銜接工作時，教師不能光將眼光放在學生知識的學習上面，他們還需要關注學生能力和品質的培養。要知道，核心素養之所以能夠被廣泛推廣，是因為其是在以學生發展為根本的基礎上誕生的。因而當高中數學教師在開展數學銜接工作的過程中落實核心素養時，學生的配合度會有所提高，他們的工作效率亦能得到提高。

一、引導學生自主學習

在初中階段，學生需要學習的數學知識比較少，所以教師講得特別細，學生缺乏自主學習的機會。到了高中，學生需要學習的數學知識比較多，所以老師總是會要求學生進行自主學習和思考。此時的學生就會不適應，教師所能做的就是引導學生展開自主學習。那教師該如何做呢？他們在教學之前要詢問學生的想法，盡可能地在教學中滿足學生的需求。例如：在進行《集合》這一節內容的教學中，集合的概念、性質、表示方法等知識都是需要學生進行自主學習的，筆者所能做的就是盡力為學生提供好的學習環境，在學生遇到困難的時候予以他們指導，畢竟學習數學知識是一個需要學生延續終生的行為。在教學之前，筆者會詢問學生感興趣的話題，大部分學生都喜歡談論明星。基于此，筆者就搜集了各種明星的圖片，然后利用多媒體呈現給學生。學生的注意力被吸引，此時筆者就讓學生對明星圖片進行分組，并且說出分組的理由。不同的學生有著不同的分組，筆者會給他們留出時間，讓他們展示自己的分組情況。在此基礎上，筆者就會引出“集合”的概念，然后引導學生進行深入探究。在整個教學的過程中，筆者會將大部分的時間交給學生，讓學生去展開自主學習，促使學生收獲學習方法。在日后的教學中，筆者就會嘗試徹底放手。

二、培養學生各種能力

為了提高數學銜接的效率，高中數學教師需要在能力方面加以重視，其是核心素養的重要內容。如果學生具備了各種數學能力，他們未來在數學方面就會有著更好的發展。基于此，在開展數學銜接工作的過程中，教師需要對學生進行調查，看他們具備了哪些能力，又缺乏哪些能力。在此基礎上，教師就需要制定能力培養計劃。當教師成功落實該計劃的時候，他們的數學銜接效率就能得到提高。例如：在進行《集合》這一內容的教學之前，筆者就會為學生出一份測試題，其存在的意義是檢驗學生所具備的能力和所缺乏的能力。如筆者會詢問學生如下問題：看到“集合”這一名詞，你們能產生哪些聯想呢？其主要考察的是學生的思考能力和思維能力。根據測試結果，筆者會為每一名學生建立個人檔案，對每一個人的情況進行記錄。有的學生缺乏思考能力，筆者會在教學時向其多提出幾個問題。有的學生缺乏學習能力，筆者會在教學時引導其探索學習方法。此時筆者就會利用微課，缺乏的能力不同的學生會獲得他們的專屬微課，進而在微課的指引下培養能力。

三、培養學生優秀品質

學生在初中階段的學習表現并不是十全十美的，其可能會存在諸多不好的學習品質，如在上課的時候不集中注意力;敷衍地對待教師所布置的作業等。如果在高中階段的學習中，學生仍然沒有具備優秀的學習品質，那他們在高中階段的學習效果就會不佳。基于此，在開展銜接工作的時候，教師需要對學生的優秀品質進行培養，其也是教師立足核心素養需要做到的一點，能夠促進教師銜接工作效率的提高。例如：要知道，當兩名有著同樣的數學基礎和學習水平的學生進行競爭時，他們是否具備優秀的學習品質就成為了決勝的關鍵所在。因而在教學之前，筆者就對學生進行了問卷調查，讓學生主動說出自己不太好的學習品質。然后筆者就會為學生進行規則的制定。針對注意力不容易集中的學生，筆者就需要他們在學習知識點的時候保持專注，在學習完一個知識點之后可以有20秒的休息時間。如學生學完集合的概念，休息20秒后再進行集合性質的學習。學生如果遵守規則，他們就會在教學結束后獲得作業量減半的獎勵。筆者會在開展數學銜接工作的時候盡力培養學生優秀的學習品質，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

總而言之，進入高中，學生面臨的是陌生的學習環境和更難的學習內容，他們不管是生理上還是心理上都需要有所適應。要知道，初始印象是極為重要的。一旦學生對他們未來要生活的校園和未來要學習的數學知識存在不好的印象，那他們的學習效果就不太可能達到教師的預期。基于此，作為學生學習的引路人，高中數學教師就必須要做好數學銜接工作。

參考文獻

[1]趙曉岱.做好初高中數學銜接的三個措施[J].新教育，2017（22）：40-41.

[2]孫林.新課標下初高中數學教學的有效銜接問題[J].學周刊，2017（25）：29-30.