特殊教育學校語文寓言故事教學探究

彭智瀅

摘要：現(xiàn)在的小學語文教材中選取了非常多的寓言故事，它們代表了中華民族幾千年來的智慧結(jié)晶，也代表了中華民族的優(yōu)秀價值取向。處于小學階段的學生通過一些有趣又簡單的寓言故事，可以深入了解其中蘊含的道理，從而有效提高學生的品質(zhì)和素養(yǎng)。由此可見，寓言故事是小學語文教學的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：特殊學校;語言故事;教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-052

對于特殊教育學校而言，其是作為殘障學生掌握基礎(chǔ)知識、適應(yīng)社會發(fā)展的基本途徑而存在的。在特殊教育活動的開展過程中，語文學科作為學生提升認知水平、發(fā)展自身能力的基礎(chǔ)，能夠幫助學生更好地融入社會之中，因此，特殊教育學校需要重視語文教學活動的開展。在特殊教育學校中開展語文教學活動需要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的缺陷來針對性地使用教學模式。在教學方法層面，教師也需要不斷豐富與創(chuàng)新教學方法，通過新穎、有趣的方式來激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地開展特殊教育語文教學活動。

一、當前語文特殊教育存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及教育改革的不斷推進，我國為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了豐富的人力與物力資源，不少特殊教育學校已經(jīng)取得了較為顯著的發(fā)展成果，然而就其整體發(fā)展水平而言還存在一系列基礎(chǔ)缺陷，進而抑制其全面發(fā)展。

（一）特殊教育師資力量不足，教學效果不盡如人意

相較于普通學校的語文教學，特殊教育學校的語文教學相對困難，因而對教師的教學水平、教學能力等方面的要求較高。而特殊教育學校普遍存在缺乏師資力量，難以滿足學校的教學需求，即特殊教育學校存在特殊性。教師與學生之間具有交流溝通障礙問題，使得特殊教育學校的語文教學水平難以提升。

（二）學生缺乏語文學習興趣

對于特殊教育學校低年級的學生而言，其對自我能力以及情感等方面的了解存在明顯的缺陷，因而導(dǎo)致其在進行語文學習的過程中無法有效激發(fā)學習興趣與主動性，出現(xiàn)注意力不集中、語言表達能力差、反應(yīng)遲鈍等問題，致使特殊教育低年級語文教學水平難以達到令人滿意的高度。針對這一問題，特殊教育學校的相關(guān)教師需要不斷加深對學生各方面的了解，從而創(chuàng)新教學手段來有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學語文教學中寓言故事的意義

在小學語文課堂教學過程中，寓言故事的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，寓言故事本身就耐人尋味，有些寓言故事更是具有多重意義，教師開展小學寓言故事教學，不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以用簡單淺顯的方法教會學生深刻的道理。

第二，小學語文教材里的寓言故事蘊藏著豐富的哲理和內(nèi)涵，教師在帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟這一類哲理時，可以拓展他們的思維，通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生主動思考問題。

第三，寓言故事貼近生活，由于小學生的生活體驗并不豐富，所以要讓他們懂得這些道理不太容易，而簡練的寓言故事可以通過生動形象的方式，使他們理解起來更加輕松。

三、小學語文教學中寓言故事的特點

寓言故事通俗易懂，教師只要扣住關(guān)鍵詞，就可以引導(dǎo)學生讀懂，由于寓言故事在小學語文教學中具有重要意義，所以教師應(yīng)認識寓言故事的特點，以此促進教學的順利開展。

第一，寓言故事教學意義重大，但寓言故事里的藝術(shù)形象比教師、家長的灌輸式教育更能被學生接受;第二，寓言故事概括哲理的方式由表及里，哲理性強，文字簡短，但含義深刻，學生對藝術(shù)形象的感知往往是感性而不是理性的，寓言故事可以深化認識，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的認知邏輯性，強化學生的思維規(guī)律;第三，在小學語文教學中，教師并不能單一地進行講解寓言故事教學，因為寓言故事中有著很多的修辭手法，比如擬人、比喻、夸張等，學習和理解背景豐富多變的寓言故事時，也必須熟悉這些修辭手法的運用，才能更快、更精準地理解寓言故事。

四、小學語文教學中寓言故事的有效教學方法

寓言故事因為文體的不同，可以讓學生更加直觀地感受到故事里的人物形象和故事情節(jié)，所以在教學時，教師應(yīng)該注意運用有效的教學方法，針對學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點進行教學，達到事半功倍的教學效果。

第一，結(jié)合生活實際。對小學生來說，由于寓言故事所處的社會背景不同，感染力可能不夠強，所以在教學時，教師應(yīng)考慮學生的實際學習能力，在講解寓言故事時多結(jié)合實際，幫助學生理解，引導(dǎo)學生更好地自我感悟、自我啟迪。第二，教師可以通過角色扮演的互動方式，加深學生的印象和記憶，并在表演結(jié)束后，利用寓言故事中主人公飽滿的人物個性，拓展學生的思維，使教學課堂變得更加生動形象。第三，拓展學生的發(fā)散思維。如在《亡羊補牢》這篇寓言故事題目中的“亡羊”并不是現(xiàn)代白話文中表達的意思，這就屬于這篇寓言故事中的重點和難點字詞。要想學生掌握整個故事所要表達的哲理，教師首先要引導(dǎo)學生認識這些字詞，并鼓勵學生就此展開討論，讓學生在課堂探討中學會舉一反三。

總而言之，在小學語文課堂教學中，為了提高學生的綜合素質(zhì)，在寓言教學這一板塊上，教師一定要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。同時，教師必須立足于小學語文教學的多樣性發(fā)展，積極探究更多寓言故事教學的有效途徑。

參考文獻

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