淺談情境教學在小學語文古詩詞中的應用實踐

龍文婷

摘要：古詩詞是中國古代文化獲得承傳的媒介，在其中不但包括著古代的時代特征及文化水準，還流露作者的情感，小學生的抽象思維能力和想象能力尚需發展，運用情境進行課堂教學能夠協助學生減少學習的難度，使學生根據形象化的畫面體會作者的體會和情緒，在這個基礎上再開展古詩詞內容的學習會簡單很多。文中緊緊圍繞情境教學在小學古詩詞課堂教學中的運用展開，以提升學生針對古詩詞學習的主動性，使學生在精煉的文本里感受語文的魅力。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;情境教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-055

古詩詞課堂教學歸屬于小學語文課堂教學中的關鍵，因為其精煉的文本促使學生感覺古詩詞發澀晦澀難懂，且古詩詞與學生的具體日常生活相距很遠，學生沒法引起共鳴。很多教師在課堂教學中運用新起的教學方式和方法，嘗試提升學生的主動性，吸引學生積極開展古詩詞的學習，情境教學也歸屬于普遍的一種教學方法。我融合本身應用情境教學的經驗，明確提出下列幾類提升古詩詞教學課堂實際效果的方式：

一、提高古詩詞學習的趣味性

古詩詞中的術語較為發澀晦澀難懂，且有時候一個字或是一個詞句都能拓寬出很多不一樣的含義，這會造成學生的學習壓力加劇，學生針對古詩詞學習沒什么興趣，感覺古詩詞晦澀難懂且都要求背誦，教師能夠運用情景的構建提高古詩詞課堂教學的趣味性，運用智能化的語言表達和情景從全新升級的視角正確引導學生了解古詩詞。在學生感受到古詩詞的趣味性和風采后，便能在教師構建的情景中獨立汲取必須的知識要點，完善針對古詩詞的掌握。

比如，在學習《惠崇春江晚景》時，僅憑教師的解讀，很難激發學生的興趣，由于這首詩描寫的場景需要學生反復體會，教師可以借助動畫視頻幫助學生了解古詩所描繪的場景。場景中展現了春天迎來寒冰消融的場景，河豚的逆流而上與竹林外的兩三只桃花，也增加了整個畫面的氛圍感，學生通過觀看教師準備的視頻材料，了解了這首詩所描繪的場景。借助視頻材料與詩句的結合，讓詩人描繪的景色給學生留下深刻的印象。最后，組織學生將自己看到的場景和想象出來的畫面，以繪畫的方式呈現出來，鍛煉學生的想象能力，也促進學生在學習過程中將看到的畫面內化為自己的能力。

二、呈現古詩詞中的情景和畫面

單純靠教師的解讀，學生沒法感受到古詩詞中勾勒的情景和畫面。伴隨著信息科技的持續發展，便是能夠運用多媒體系統為學生創設教學情境，將古詩詞中抽象性的詞句根據形象栩栩如生的畫面呈現出去，提升學生的學習興趣，為學生的學習減少難度。這樣一來，學生根據場景中的畫面，可以形象化的感受到作者在應對這種情景時衷心地反映出去的感情，也就可以順利了解作者古詩詞中的描繪傳達出來的感情。

例如，在學習《夜書所見》時，因為學生根據教材中的插圖和自己的認知能力，沒法感受到詩人對于家鄉的思念之情，教師可借助情境教學展現古詩里勾勒的場景，并根據畫面持續轉換，使學生領悟到詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生的興趣，讓學生嘗試站在詩人的角度來感受應該如何表露自己的感情。

三、提高學生朗讀的情感體驗

古時候開展學習大部分時間全是在搖頭擺尾地開展朗讀，他們尊崇書讀百遍，它是有一定道理的。在持續的朗讀過程中，學生可以根據簡易的文本與作者開展對話，進而在作者的文本中獲得不一樣的情感體驗，換句話說，可以嘗試根據這類方法與作者引起共鳴，提高學生的感情認知能力。教師必須正確引導學生開展古詩詞的細心朗讀與剖析，根據不斷的朗讀來咬合文本，在朗讀的過程中明確古詩詞中的關鍵，認準作者所要表述的情感。作為教師，應當了解學生在朗讀過程中存在的不足，根據教學方式的正確引導來提升學生朗讀的興趣，并總結和實際的具體指導來讓學生確立朗讀的目的，大力加強學生的朗讀能力。古詩詞中需要學生持續學習，是學生可以吸取的精神養分，而要想讓學生根據誦讀來領悟到古詩詞內容的情味、寓意和風韻，還需要教師在教學中的持續引導。

例如，在學習《望天門山》時，教師帶領學生結合注釋想象李白在詩句中描繪的景色，并引導學生用自己的話來將這首古詩變成白話文。在這一過程中，學生必須有良好的朗讀體驗，在教師的引導下，在循序漸進的朗讀過程中，隱約感覺到詩人李白描寫的景色所要表達的感情等等。學生不斷的誦讀，能夠找到詩句里的關鍵詞，使學生感到詩人李白巧妙用詞的能力。這樣一來，學生能夠根據李白前往天門山的過程窺視到李白的心里，也就是深入了解李白所要表達的感情。

總而言之，情境教學能夠減少學生學習難度，教師在課堂教學中能夠選擇適合的古詩詞開展情境的構建，另外留意學生的思維能力，在豐富學生情感體驗的另外使學生形象化地感受到作者勾勒的畫面，提升學生的想象力，為學生的全面的發展做好提前準備。

參考文獻

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