優化初中數學教學課堂的方法與對策探究

楊燕

摘要：新課改教學理念關注課堂中教與學的轉變，要求教師在教學過程中突出學生主體地位，引導學生積極參與到課堂當中，構建學生為主、教師為輔的新型課堂形式，提升學生的數學學習能力，幫助學生掌握數學學習的方法，不斷提升學生的數學學習能力。

關鍵詞： 初中數學;教學課堂;優化方法;對策探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-114

引言

在初中教育階段，數學是重點學科之一，也始終是課堂教學中的一個薄弱部分，面對復雜抽象的理論知識、過重的學習負擔，學生普遍存在一定的畏難情緒，對其個人的全面發展帶來不良影響。要切實突破這一困境，需要樹立全新的思想意識，對教學質量的優化予以重點關注，削弱學生對數學課程學習的畏難心理，通過多元化的創新與改進手段讓他們對抽象復雜的數學知識消除認知障礙，從而更快更好的學習相關知識，提升自身的數學文化素養和綜合能力，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

一、激發學生學習積極性

數學教師在教學進程中，應該將學生數學學習積極性的培育與激發作為優化初中數學課堂的主要中心點，數學教師應該規劃設定數學教學情境氛圍，創設新鮮、明快的數學知識學習環境，燃起學生對數學知識的好奇與探索欲望，開拓初中學生的數學思維與知識積累，促使學生切實加入數學課堂教學之中。例如，初中數學教師在講授初中一年級上冊《有理數的乘方》這一課程時，教師可以讓班級中每一名學生都拿出一張紙，并對學生講授：這一張白紙的厚度是不到零點一毫米的，現在，請同學們把這張白紙對折三次。學生在對折完畢后，教師可以向學生提問：現在這一張紙的厚度是多少？學生會回答厚度為一毫米。教師可以繼續提問：如若將這一張白紙對折三十次，那么請同學們想一想，這張白紙的厚度將會到達多少米？學生在教師的問題情境之下，就會紛紛進行發言，有些學生會說厚度到了十厘米，有些學生會說厚度到達一米，敢于想象的學生會說厚度到了十五米。在學生充分思考并發言完畢后，教師可以向學生公布答案：經過實際計算，這一張紙的厚度已經超過了十座珠穆朗瑪峰的高度。學生在聽到這個答案以后都十分驚訝，于是教師可以趁熱打鐵，引出有理數的乘方相關知識，學生對于接下來的數學學習將會十分盼望與期待。由此可見，在這種問題情境之下，引起學生的學習注意力，通過懸念方式激發學生探索研究數學知識的欲望與主動性，讓學生切實明白學習數學知識的重要性，增進學生有效掌握并吸收學習這一課程內容的自信心。這樣一來，可以有效激起學生投入到數學課堂中的興趣，并逐漸形成一種和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在這種課堂環境中積極探索研究，從而有效優化初中數學課堂教學。

二、應用技術，降低學生理解難度

信息技術在數學教學中應用比較廣泛，主要以多媒體課件、視頻等為主，其目的是降低學生理解知識的難度。如，七年級上冊涉及數軸的知識，教師就可以應用白板技術畫出數軸然后滲透整數、負數的內容;七年級下冊有平面圖形的認識，涉及三角形、多邊形內角和外角和等知識，教師需要用白板筆作圖然后進行講解;八年級上冊有全等三角形、軸對稱圖形等多個知識點，這些都需要教師利用信息技術的優勢，將靜態的知識轉化為形象的內容，幫助學生進行理解和學習，通過直觀展示的方式讓學生看到知識演繹的過程，從而強化學生對知識的理解。信息技術被廣泛應用到數形結合的教學方式當中，凸顯出數形結合思想在初中數學的重要性。因此，在教學過程中教師要做好數形結合的具體應用，幫助學生了解數形結合的價值。在指導過程中，利用信息技術的優勢，通過電子白板繪制、視頻演示等多種方式，讓學生感受到數形結合的魅力，了解知識演化的過程。另外，教師要做好數學指導工作，幫助學生在數學學習的過程中了解數學知識與內容，降低數學抽象性、邏輯性的理解難度，同時利用信息技術進行充分的演示，讓學生了解解題過程，從而找到數學學習的邏輯，提升學生數學學習能力與水平。

三、在生活中學習，在學習中進步

數學問題都是來源于人們的日常生活，教師在進行數學教學的過程當中，可以將一些生活問題融入課堂教學，讓生活變成學習的場地，讓學習更加具有生活化的氣息。例如，在講解“圓柱體的體積”這一知識點的時候，教師可以先給出學校正在建設的下水管道的半徑和高，讓學生想一想應該采用何種方法去計算這條下水管道所需要的具體水管數量。通過這種方法，能夠調動學生學習的積極性，同時也能提高學生的邏輯思維水平。

四、注重點撥、加強教學反思

教學反思是對整節課或階段性教學工作的總結與思考，對于初中數學課程教學來說，這一環節至關重要，對于教師來說，及時有效的反思與總結能夠幫助自己找到自身在實際教學過程中存在的不足與問題等，然后再從教學方案設計的優化、授課模式的豐富以及針對性的幫助與指導等方面采取針對性的改進措施，進一步提高數學學科的課堂教學質量。另外，教師匜可以在講解課程結束后讓學生針對自己的課堂教學的表現進行相應的評價，并且提出相應的改進建議，可以通過自身的講課速度、講課節奏、語速的快慢等等相關方面進行綜合的評價。這樣不僅可以讓教師利用課后時間將相關問題進行匯總和整合，還可以讓其在之后的教學過程中加以改正，從而適應學生的學習需求和個人需要，及時的進行改正。

結束語

優化數學教學模式是新課改的重要內容，教師要從教與學的角度出發，積極調動學生數學學習興趣，幫助學生在數學學習的過程中提升學習能力，讓學生主動參與到課堂教學的實踐當中，不斷發展學生數學思維水平，提升學生數學核心素養。

參考文獻

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