傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透途徑分析①

杜彥山

摘要：現(xiàn)階段，中國通過多年的發(fā)展，把嶄新的面貌呈現(xiàn)在世界各國人民面前。中華民族的偉大復興需要中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和繼承，然而教育是傳承中華民族文化的主要手段，語文教學肩負著重要的歷史使命。我國小學的語文教育是重要的基礎教育階段，能培養(yǎng)兒童對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識、增強學習興趣、培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。基于此，本文章對傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透途徑進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;滲透途徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-127

引言

《義務教育語文課程標準》提出，語文課程應該注重提高學生的思想品德，提升學生的文化素養(yǎng)，弘揚民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，展現(xiàn)出積極的作用。要引導學生意識到傳統(tǒng)文化的豐富底蘊，將傳統(tǒng)文化融入語文課程中，這樣才能實現(xiàn)上述的教學意義。

一、傳統(tǒng)文化滲透在小學語文教學中的意義

將傳統(tǒng)文化滲透在小學語文教學中，是一門非常有樂趣的教學方式，同時對小學生的教育起著至關重要的作用，畢竟小學生的啟蒙教育關乎著他們每個人往后的性格與才能的發(fā)展方向。靈活的閱讀和領悟傳統(tǒng)文化可以直接鍛煉小學生的綜合能力，小學生掌握這項技能可以明顯提高自身的理解能力。新課改后，教育部對小學生能力培養(yǎng)也提出了新要求，其中加強對傳統(tǒng)文化的理解、應用和傳承能力是一個重點，所以各個學校重視并實踐將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學中是主流趨勢。傳統(tǒng)文化滲透于語文教學，不是單純地讓小學生看中華上下五千年等傳統(tǒng)文化介紹的書籍，更重要的是培養(yǎng)小學生對所看內(nèi)容的領悟能力。真正的傳統(tǒng)文化滲透于教學，是同時強化小學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力，然后再基于此使他們的思維能力和理解能力得到鍛煉，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，讓他們做更好的文化傳承使者。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透途徑

（一）利用我國悠久的傳統(tǒng)節(jié)日滲透傳統(tǒng)文化

中國豐富的傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的主要特色之一，對兒童青少年進行傳統(tǒng)文化教育，可以從一些節(jié)日入手，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、花朝節(jié)、中元節(jié)等，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，語文教師要有意識地舉辦一些豐富多彩的活動，既可促進孩子們對傳統(tǒng)文化的了解和認識，又能在孩子幼小的心靈中埋下中華傳統(tǒng)文化的種子。我國傳統(tǒng)節(jié)日有著悠久的歷史和豐富的文化積淀，小學生在繁忙的學習之余，對如何度過傳統(tǒng)節(jié)日興趣濃厚，也與孩子們的日常學習生活緊密相關。在不同的傳統(tǒng)節(jié)日里，語文老師通過舉辦各具特色的節(jié)日活動進行慶祝，與此同時，也提供了一個非常好的機會來對學生進行傳統(tǒng)文化的教育和熏陶。元宵佳節(jié)，教師可布置學生課下自己動手做燈籠，貼上燈謎，教師引導小學生賞燈、猜燈謎、做有關“春”的成語和詩詞接龍游戲，孩子們在感受傳統(tǒng)節(jié)日濃濃氣氛的同時也在心中浸潤了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而加深了對我國傳統(tǒng)節(jié)日的理解和體會通過傳統(tǒng)文化與小學語文課程之間的資源共享與互補，利用多種組織方式來提高學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日活動的參與度，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓滲透到自己的思想和潛意識里，非常有益于小學生們將來的成長和正確“三觀”的最終形成。

（二）在教學內(nèi)容中的滲透傳統(tǒng)文化

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、進課堂找到抓手，教師需對教材中的傳統(tǒng)文化元素進行合理挖掘。例如，對教材中插圖文化元素的挖掘就非常有必要。語文教材中配有很多插圖，選擇與編寫都經(jīng)過嚴謹?shù)目季吭u估，教師要對其進行合理挖掘，引導學生賞析插圖，了解背后的感人故事。《精衛(wèi)填海》是一篇關于我國神話傳說的民間故事，教師完全可以將《精衛(wèi)填海》看作是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要代表之一。教師在引領小學生一起剖析和賞析課文內(nèi)容的過程中可以將傳統(tǒng)文化、民族精神和東方文明納入教學內(nèi)容之中，讓小學生站在傳統(tǒng)文化的研究基點上去探究課文內(nèi)容、感悟中心思想和領略精神訴求。這樣，小學生就會被“精衛(wèi)鳥”所承載的勇敢頑強、不畏困難、堅韌執(zhí)著、不達目的不罷休的寶貴精神品質(zhì)和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵所打動，這非常有助于小學生習得這些珍貴的精神內(nèi)涵、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而優(yōu)化小學生的核心素養(yǎng)。

（三）在寫作中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在開展寫作課程時，教師可以秉承循序漸進的教學原則，從剛開始練習著手，給學生一些限制，如“請用一句話描述看到的秋天。”學生想到了“一葉知秋”。一葉知秋對學生來講非常簡單，但是怎樣將這個成語融入語境中就存在一定的難度。學生完成一句話的練習后，教師再增加寫作的難度，將一句話延伸為一段話，讓學生將“我看到了樹枝上的黃葉，突然意識到秋天來了，真是一葉知秋”。將這句話延伸為一段話，然后讓學生編寫小故事，再寫成作文。為了開發(fā)學生的寫作思路，教師給學生提供“邯鄲學步”這個成語，讓學生根據(jù)自己的想象力編寫小故事，并講給其他學生，這個故事不用完全與“邯鄲學步”是對應的，應該隨意創(chuàng)作，但主題應該保持一致。學生在完成寫作任務后無形中就學習了傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語

我國優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化藝術是我們繼承弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神的文化結(jié)晶，也是前人留給我們的重要文化藝術瑰寶。現(xiàn)階段，我國中小學生的語文教育教師就應該有這種義務和社會責任向?qū)W生弘揚歌頌、傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。另外，在今后的中小學階段語文課堂教學當中，教師還非常需要時刻更加注意對于中國傳統(tǒng)民族文化的重要元素與其民族傳統(tǒng)美德的結(jié)合，從而用一種更好的教學形式將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文課堂教學當中。

參考文獻

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