引導深度學習提高教學實效

沈淑媛

摘要：在小學階段的教育教學過程中，學生的閱讀行為是保證學生獲取知識的重要手段之一，學生通過文章的閱讀，能夠有效鍛煉學生思維意識和良好的思想覺悟，對提高學生綜合素養能力具有十分重要的作用。但是在當前語文閱讀教學過程中仍存在著較多的問題尚未得到解決，這些問題不僅影響學生對語文閱讀的興趣，更嚴重阻礙學生學習能力的提高?；诖?，本文結合實際教學經驗，就當前語文閱讀教學工作中的問題予以討論，并為廣大小學語文教師提供幾點建議，希望能夠有效幫助廣大小學語文教師更為有效地開展閱讀教學活動，為學生今后的成長發展奠定扎實基礎。

關鍵詞：閱讀習慣;閱讀能力;讀寫結合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-135

在小學語文閱讀教學過程中，語文教師自身應當切實起到引導性作用，教會學生正確的閱讀方式，幫助學生更好地理解文章內容。當前，小學語文教師在實際教學過程中問題較多，這些問題不僅僅與學生的學習態度有關，同時也與教師的教學理念有關，而這些問題均是阻礙學生閱讀水平提高的主要因素。隨著新課程改革的不斷推進，作為小學語文教師應當切實意識到小學語文教學遇到的實際性問題，還要充分結合學生的實際學習需求，完善教學策略，這樣不僅能夠有效提高學生的學習積極性，更能提高學生的閱讀水平。

一、豐富學生閱讀視野，培養學生閱讀習慣。

培養學生的語文閱讀水平不僅能夠有效地幫助學生積累寫作素材，提高學生寫作能力，培養學生對信息的摘要能力，增強學生的素材積累，使學生在閱讀的過程中不斷突破自身思維，提高自身思維能力，進而增強學生的綜合素養水平。為此，為了能夠更好地培養小學生語文綜合素養水平，教師應當在實際教學過程中幫助學生明確自身閱讀學習方向，擴展學生的閱讀視野，培養學生良好的閱讀習慣。

在實際閱讀教學過程中，為了能夠有效擴展學生的閱讀視野，教師應該科學指導學生閱讀高質量的課外讀物。從學生的興趣出發，低年級選擇適合學生閱讀的有趣故事書，盡量圖文并茂的書，這樣激發學生的閱讀積極性。隨著年級的升高，閱讀的書要更廣泛，內容要有深度了。指導學生制定閱讀目標，交流閱讀感受，開展讀書交流活動，讓學生真正深入地進行閱讀，這樣讓學生養成良好的閱讀習慣，不斷提高學生的閱讀理解能力。在日常教學中，本人總是根據單元教學目標，引導學生閱讀相關的課外書籍。如教完三年級童話《賣火柴的小女孩》后，引導學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》，讓學生制定閱讀計劃，并做讀書筆記，記錄好詞佳句，寫簡短的閱讀感受。每周利用一節課來舉行讀書交流會，讓學生概括書的主要內容，再品讀書中的精彩段落，說說自己的閱讀感受，對書中的人物進行評價。這樣在交流中開闊了學生的閱讀視野，促進了學生的口頭表達能力，更激發了學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣。

二、創新課堂閱讀方式，提高學生閱讀能力。

由于小學生身心年齡較小，缺少一定的生活閱歷，因此在實際閱讀過程中并不會進行過多的思考，很多都是粗略閱讀，且對文章內容的印象不會深刻，在這種情況下開展的閱讀活動其效果可想而知。為此，語文教師應當積極轉變閱讀教學方式，帶領學生追求更高質量的精讀，并細細品味書中值得學習、值得思考的內容，不僅能夠有效提高學生的閱讀效率，更能豐富學生的閱讀情感，進一步提高小學語文閱讀教學效果。

另外，語文閱讀學習其主要講究對知識的積累，學生只有在日程閱讀學習中積累大量的詞匯及語句，才能使其具有更好的文采，寫出高質量的文章。為此，在小學語文閱讀教學過程中，為了能夠更好地優化教師的教學結構，提高學生學習質量，教師需要不斷創新自身教學方式，積極開展多樣化的閱讀教學活動，利用創新不斷完善閱讀教學內容，帶領學生感受更多文章的魅力。

由此可見，開展多樣化的閱讀活動，能夠有效幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛，積累更多有用的知識，使其產生更多的思想情感，這對于提高學生的閱讀水平以及語文綜合能力而言均具有十分重要的作用。值得注意的是，在這一過程中，教師應當避免對教學內容的盲目創新，首先應當充分研究學生的閱讀水平和其感興趣的內容，并結合學生的實際學習情況和學習需求創新教學模式。例如，如教學《總也倒不了的老屋》時，引導學生一邊讀一邊猜測，順著故事情節去猜想。自己猜想的結果和書上是不是一樣？你又是根據什么來猜想的？在引導學生深入文本深度學習中，學生學會了猜測的方法，抓住關鍵句、聯系上下文、聯系生活實際來猜測。在猜測結果后，讓學生說說老屋給你留下怎樣的印象？從哪些內容看出來？又讓學生抓住文中的內容，體會到老屋的善良、大方、樂于助人、無私奉獻的好品質。學完后，引導學生展開想象，想象老屋還會發生哪些趣事？還讓學生表演課本劇，把主人公演活了。學生在探究學習中，體會到閱讀的樂趣。在課內習得閱讀方法后，引導學生再延伸閱讀其他的童話，提高了學生閱讀理解能力和閱讀水平，全面提升學生的綜合素養。

三、優化閱讀教學模式，積極開展讀寫結合

隨著新課程改革的不斷推進，其要求小學語文教師應當在實際教學過程中不僅僅需要關注學生的語文基礎知識，更要不斷創新教學模式，以更好地培養學生綜合素養水平。既然新課改要求對學生綜合素養進行培養，那么可以明確，在培養學生閱讀能力時，教師還應當著手于“讀”“寫”之間的融合，利用高效的閱讀教學活動提高學生的寫作水平，閱讀寫作共同發展，為學生今后的語文學習奠定扎實基礎。因此，在實際教學過程中，教師不僅要將教學重心放置在閱讀工作上，更要利用讀寫結合的方式以讀促寫，使二者充分融合，更好地提高學生語文綜合素養水平，為學生語文學習奠定扎實基礎。

在具體實施過程中，教師在構建“讀寫結合”的初期，應當首先引導學生閱讀文章內容，引導其對文章加以深思，待學生對文章內容建立起一定的理解以后，繼而要求學生書寫讀后感或者根據文章主題擴展寫作內容。如教學《秋天的雨》后，讓學生仿寫《美麗的秋天》;《鋪滿金色巴掌的水泥道》引導學生想象：上學路上還會看到了怎么樣的景色？學完《金色的草地》后，引導學生觀察生活中還有什么變化，把這種變化寫出來。如此一來，學生的寫作活動就是一種情感的表達，其閱讀及寫作水平均能得到有效地提高。

總之，隨著素質教育理念的不斷深入，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當充分結合學生的實際學習情況和教學需求設計教學方案，擴展學生的閱讀視野，在擴展閱讀視野的基礎上確保教學活動的合理合規性，增強閱讀教學效果，同時利用有效地教學手段激發學生閱讀興趣，注重培養學生語文綜合素養水平，為學生全面進步發展奠定扎實基礎。

參考文獻

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