小學語文自主閱讀教學的策略研究

徐秀梅

摘要：小學階段的語文學習中，能夠提升學生聽、說、讀、寫能力的有效方法就是閱讀，但許多學生的閱讀能力還有待提高。在實際教學中，教師應以完成課本教學為前提，擴大學生的閱讀范圍，進行適當的、廣泛性的課外閱讀，以此提高學生的自主閱讀能力，豐富學生的文化知識，提升其文化底蘊和綜合素養。基于此，以下對小學語文自主閱讀教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀教學;策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-148

引言

當前小學語文教學的根本目標是讓學生形成出色的聽、說、讀、寫等能力，而其中的讀就是閱讀，它是其余幾項能力形成的前提和基礎，只有具備了良好的閱讀能力，才能有效開展后續各項工作。隨著素質教育的推廣，當前以學生為主體開展教學已經成為各科教師的共識，這在小學語文的閱讀教學中也不例外，為此語文教師應當改變自身的教學方式，培養學生自主化閱讀的能力，進而讓學生可以在閱讀過程中切實體會到文字的意義與樂趣。

一、開展活動，展示閱讀成果

（1）要經常開展閱讀交流活動。如果學生只是一個人埋頭苦讀，不與教師、父母和同學溝通，則很難提高整體語言水平。因此，頻繁的閱讀和交流活動可以有效地提高學生的閱讀熱情，提高他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀質量。因此，要根據學校和課堂情況，有規律地舉辦各種內容豐富的閱讀和交流活動，同時，要考慮到學生的年齡和心理發展，讓學生的閱讀成果得以展示。（2）積極組織親子互動閱讀。父母是孩子的第一任老師，父母的言行、家庭環境等因素都潛移默化地影響著孩子。家庭是學生的第一所學校，家庭教育在學生的身心健康中起著至關重要的作用。父母與孩子之間的互動閱讀對學生有著深遠的影響，學校要鼓勵父母和孩子一起閱讀，得到父母的積極響應，閱讀才能進入家庭。部分家長不明白親子閱讀的重要性，這就需要教師想辦法做工作。教師可以給家長宣講親子閱讀的益處，給學生推薦適宜的讀物，并對父母閱讀中存在的問題給予指導，努力將校內閱讀行動擴大到學生的家庭中。多種形式親子閱讀，不僅提高了學生的閱讀能力，還使閱讀形式變得多元化。

二、明確學生在課堂中的主體地位

小學生的年齡較小，還沒有形成健全的認知結構，所以大部分教師認為他們并不具備良好的自主學習能力，很難實現完全放手式的教學，每一項教學工作都要以自身為主導來開展。實際上這種教學方式和素質教育的理念是相悖的，還會對學生閱讀水平和能力的提高產生不利影響。教師長時間應用這種教學模式，極有可能會抑制學生思維的進一步拓展以及實踐水平的提高等。為了解決這種問題，教師必須嚴格按照新課改中提出的教學標準開展教學工作，轉換自身角色，明確學生在課堂中的主體地位，充分尊重信任學生，讓學生自主理解閱讀材料并掌握相關的知識。小學語文教師還要對學生的自主化閱讀能力進行培養，給學生安排相關的閱讀作業，營造一個愉悅且輕松的自主化閱讀環境，從而使學生能夠最大限度地按照自身意愿開展自主探究化學習。除此之外，教師還應適當鼓勵和肯定學生的閱讀成果，讓學生感受到自主化閱讀帶來的成就感，但是這并不意味著教師可以完全放手，任由學生自主發揮，教師要對自己所扮演的指導者這一角色有一個正確的認識，把握好指導的程度，當學生遇到困難時，教師要適時對其進行指點與幫助，最終讓學生的自主化閱讀任務得以出色完成。

三、創設情境

培養學生的閱讀興趣，增加其自主閱讀動力，使學生能以愉快的心情在課上展開自主閱讀，充分感受自主閱讀帶來的樂趣。為此，可通過創設自主閱讀情境使學生獲得情感上的共鳴，創設教學情境，不但能使學生注意力快速集中，而且能提升學生的閱讀能力，提高教學水平。

四、設置問題，引導教學

很多教師把自主閱讀教學當作自習課一般散漫對待，忽略了教師在自主閱讀教學中的引導作用，無法保障自主閱讀所獲認知的準確性，使自主閱讀教學喪失了原本的意義，甚至成了教師松懈教學的借口。教師應該在自主閱讀的教學過程中加強自身的引導作用，對引導邏輯加以細致研究，避免無用啟發。例如，在小學五年級讀后感作文講解這一章節，我們以讀《最后一頭戰象》有感為例，講一講引導問題設置。這篇文章的情感表達比較深刻，小學生沒有辦法僅依靠自己的思維分析出整篇文章的思想內涵，需要教師加以啟發。教師可以在閱讀完畢后提問學生“讀完這篇文章你有什么感受？”或者更直白一點提問“讀完這篇文章你的心情是什么樣的？”引導學生回答出感動、難過、同情等答案，奠定全文的感情基調。接下來提問“文中哪一部分的內容讓你最感動？”學生大部分會選擇文中對戰象嘎羧細節描寫的段落進行回答，從而引導學生學會了把握文中重點段落，最后提問“通過這段話你覺得嘎羧是一頭怎樣的戰象，或者他身上有什么值得我們學習的地方？”，學生大部分會回答愛同伴愛戰場、堅持不懈、忠誠、頑強等，引導學生分析出文章主要人物（事物）形象。這樣整篇文章的脈絡就在老師的引導下基本完成，學生也在課堂上實現了暢所欲言，充分地調動了閱讀學習的主觀能動性。教師通過層層遞進的方式啟發學生了解文章內容、把握思想感情、掌握閱讀學習方式，能夠著重培養學生的思維模式。

結束語

伴隨我國教學改革的持續深入，小學語文閱讀教學產生了一定的變革，教師逐漸重視對學生語文素養與人文素養的培養、綜合語文學習能力的形成、自主閱讀習慣的養成等。語文自主閱讀作為一項重要的學習技能，有利于學生的終生發展。因此，研究小學語文自主閱讀教學的有效策略具有一定的現實意義。

參考文獻

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