幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略

馬素俠 周艷麗

摘要：近年來，新課程改革不斷推進，閱讀教學也越來越受到廣大教師的關注。閱讀能力可以說是學生語文素養的重要組成部分之一，也是學生寫作的前提和基礎。因此，從幼兒階段培養孩子的閱讀能力至關重要。而繪本則是一種很好的載體，繪本作為幼兒的閱讀對象，對幼兒語言表達能力的提高、社會規則學習以及情緒情感培養等方面都具有重要意義。因此，本文簡單分析繪本閱讀的概念與意義、就幼兒繪本多元化閱讀教學的實施策略展開討論，并提出自己的觀點。

關鍵詞：幼兒繪本;多元閱讀;教學;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-153

《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本這種兒童文學作品作為幼兒人生中的第一類讀物 ，對幼兒的身心引導作用不容忽視。傳統的文字性教育對于幼兒來說晦澀難懂，難以起到預期的教學效果，而幼兒繪本以其精美的插圖和具有吸引力的故事，完美地彌補了傳統幼兒教育的缺陷。

1.繪本及幼兒園繪本教學

1.1繪本的基本概念

繪本是兒童文學的重要表現形式之一，主要閱讀對象通常是學齡前后的幼兒，孩子們很容易被色彩斑斕繪本中顏色鮮艷的圖畫所吸引。繪本中的文字主要由教師或者家長來念給幼兒聽，而精美的圖畫、栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的良好視覺體驗。幼兒透過繪本可以流暢而自然聽故事學知識，寓教于樂，符合幼兒的心理特點。今年來，國家不斷大刀闊斧地改革，而繪本教學已經成為深受幼兒教師十分青睞的教學方式，探索繪本教學多元化發展成為幼兒教師需要不斷學習與改進的任務之一。

1.2 幼兒園繪本教學的重要意義

1.2.1開拓幼兒的視野，培養語言能力

繪本中的知識包羅萬象，能讓幼兒正確地去認識和了解世界，開拓眼界，滿足孩子好奇心。繪本中的語言是詼諧而樸實的，便于閱讀理解，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語言能力。

1.2.2激活幼兒思維能力，培養審美素養

幼兒繪本栩栩如生、色彩艷麗的畫面能夠給幼兒帶來新鮮的視覺體驗，激發幼兒想象力和創造力，同時，繪本是專業作家的作品，孩子在聽故事的過程中，審美素養能夠得到不斷提高。

1.2.3啟發幼兒智慧，豐富幼兒情感

繪本中多是淺顯易懂的小故事，透過簡潔的畫面，蘊含了種種道理，能夠對孩子產生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會逐漸被一個個故事所感動，從而豐富了孩子地情感，陶治孩子的情感，使其養成學會樂觀、學會分享、學會關心等品質，這帶給孩子精神上的洗禮。

2.幼兒繪本多元化閱讀教學策略

2.1改變傳統觀念，明確閱讀教學目標

教學目標是整個教學過程的出發點和歸宿。一位教師的教學方法是否能夠順利高效地在幼兒教學中得以優化開展，很大程度上取決于教師的教學觀念和教學目標。各位教育工作者要想真正把閱讀教學開展到位，必須把自身從傳統的教育理念中解放出來，制定明確的閱讀教學目標。繪本作為幼兒了解和認識世界的載體，其題材來源廣泛，包括童話故事、風俗人情、傳統文化、自然常識等。而教學的真正目標應當是培養幼兒的想象力和創造力。這兩種能力在新時代中是至關重要的，無論在哪個領域，創新都是當今科技時代的永恒話題。我們應當引導幼兒對世界的好奇心，主動探索未知領域去，獲取知識。同時，要培養他們正確的價值觀和豐富他們的情感。根據這一要求，教師們首先應當轉變自身的傳統觀念，確定閱讀教學的目標，即讓每個幼兒愿讀、樂讀、會讀，改變幼兒教學原有的被動接受式的學習方式，建立起自主、探究、合作的學習方式。

例如，在閱讀《女媧補天》的繪本時，教師可以引導幼兒關注世界如何起源、中國傳統文化的發展等自然與人文方面的知識。并由此進行延伸，引導幼兒對世界之初的進行想象，并與大家進行交流與分享，培養其善于思考和交流的習慣。倘若幼兒們有不同的觀點，教師應當鼓勵他們暢所欲言，彼此之間展開辯論，加強學習過程的互動性和活躍性。

2.2營造閱讀氛圍，激發幼兒閱讀興趣

繪本的多元閱讀教學過程應當注重幼兒的主體性，培養幼兒對于閱讀的興趣。同時，鑒于幼兒正處于身心發育的初級階段，好奇心較強，要想激發他們的興趣，就需要教師積極為他們營造閱讀氛圍。

首先，教師應改變傳統灌輸式的教學方式，在引導幼兒閱讀的過程中可以加入夸張的動作以及充滿情感的講述，增長幼兒對故事的興趣，點燃幼兒的閱讀熱情。根據課堂狀況，從視覺和聽覺等多種感官感受入手，給幼兒帶來新奇的閱讀體驗，引導他們主動參與閱讀活動。例如，在閱讀童話繪本《農夫與蛇》時，鑒于多數幼兒還沒有見過蛇等動物，缺少這方面的感性認識，此時就需要教師借助多媒體設備來播放動物和風景的實景視頻，再配以時而舒緩時而緊張的音樂，通過影音結合，動靜交錯的情態呈現。在農夫救起被凍僵的蛇時播放明麗的樂曲，在蛇咬死農夫時播放悲傷的樂曲。這種方法能夠讓幼兒不僅是閱讀繪木，更能切身聽到、感受到一個個故事情景，這激發了幼兒對故事的閱讀興趣。

其次，好奇好動是幼兒們普遍的特質。教師可以根據故事內容設計幼兒喜聞樂見的游戲形式，游戲需要全體幼兒一起參加，這種游戲的形式可以調動幼兒的積極性，提高幼兒的參與度，讓比較內向的幼兒也有與大家互動的機會。游戲結束后，教師也適時地對幼兒們進行挖掘式提向，引導幼兒對繪本的進一步思考。

2.3積極創新實踐，優化多種閱讀方法

當幼兒對閱讀產生了濃厚的興趣之后，還需要教師帶領幼兒積極實踐，適時對他們進行閱讀方法的指導，授之以漁，讓他們運用多種方法去閱讀，不斷加深對文本的理解，進而實現幼兒與文本的對話，產生較好的閱讀效果，從而真正地提高幼兒的閱讀質量。

此外，還可以將家長加入幼兒閱讀繪本的過程中來。家長往往是幼兒最親近的人，增加家長與幼兒在這一過程中的互動能夠鼓勵幼兒積極參與，勇敢地展現自己，增強幼兒的自信心。繪本閱讀時融合多元化全方位的教育資源，使家庭和幼兒園兩者協調配合。透過繪本，從幼兒園到家庭，營造出和諧閱讀環境，構建家園快樂閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中幼兒逐步培養起愛讀書的良好習慣。

3.結語

繪本教學是幼兒認識世界的一扇富有特色的窗，能夠在語言、情感社交等各個方面鍛煉幼兒，對幼兒的早期成長能夠起到至關重要的作用，同時也豐富了傳統的幼兒教學形式。我們應當進一步研究教學模式，讓繪本教學的形式更加多元化，為幼兒今后的學習和成長打下良好的基礎。

參考文獻

[1]徐冬梅。多元同構下的繪本閱讀探究[J]成才之路，2016（10）：77.

[2]徐鴻潔“繪本閱讀”融入生活要注重多元建構[J]課程教材教學研究（幼教研究） ，2013（2）：90.