分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

余吉霞

摘要：教師在開展小學數學教學時，要堅持因材施教、循序漸進的教育原則，教學過程中不僅要將學習方法傳授給學生，讓學生用正確的方法獲取數學知識，還要在學生學習過程中培養學生的數學邏輯思維。小學數學的教學目的是為了讓學生了解數學，啟發學生的數學思維和智慧，同時讓學生對基礎的數學知識有所掌握和應用，但是在實際的教學中教師會發現，這門學科需要學生具備較強的邏輯思維能力，這對于一部分學生來說，會覺得數學知識學習太過困難，因此，小學數學教師在教學時就需要采用分層異步的教學方法對學生進行教學，使得每個學生都能學好數學。

關鍵詞：分層異步;小學數學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-165

引言

分層異步教學法是對傳統教學法的一種彌補和創新，它是將所有的學生根據學習情況和學習能力的不同進行分層教學的一種方式，想通過這樣的方法讓每個學生都能提高自己的學習效率，進而逐漸縮小學生之間的差距，使得班級的整體數學教學質量有所提升。分層異步法在一定程度上也能夠鍛煉學生的自主學習能力和邏輯思維能力，讓學生能夠通過靈活運用所學知識去分析、思考和解決問題。

一、教學過程中加強與學生的溝通，引導學生學習數學

小學六年級的數學知識相較于之前的數學知識來說難度增大，學生在學習時會感覺到很吃力，教師在教學時會發現有很多同學跟不上教學進度并出現了明顯的抵觸心理，學習態度消極等問題，這時，教師就應該與學生進行交流與溝通，進而了解學生的學習狀態和心理變化，對這類學生開展鼓勵式教學。例如：教師在對學生進行人教版六年級下冊《圖形與幾何》中“正方體與長方體”的知識的講解時，教師會發現有部分學生的數學基礎不扎實而且空間想象力和空間思維能力都比較弱，在學習這部分知識就會感覺很困難，教師可以給予學生更多的關注的鼓勵，將這部分知識進行分層，講解知識要從簡單到復雜循序漸進，給學生一個接受的過程，逐步加深學生難度，這樣學生才能更牢固地掌握這部分知識。比如，教師在教導學生計算一個面的表面積的方法時，在學生計算正確時要及時表揚，運算錯誤要給予學生更多的鼓勵并幫助學生一起找出錯誤，之后引導學生對六個面的表面積進行運算，學生熟練運算后，再將表面積和的運算方法告訴學生，逐漸加深知識內容，學生更容易接受也更容易掌握，在這個過程中，教師要和學生保持有效的溝通與交流，這樣教師對學生的鼓勵才能起到作用，才能引導學生更有效地學習數學知識。

二、分層次制定數學教學目標，增強學生學習自信心

在小學數學課堂上為了最大限度地發揮分層異步教學法的作用與優勢，教師要對教學目標進行有效的分層，這樣才能保證分層異步教學法的順利實施，因此，教師在開展數學教學活動時，要根據學生的學習能力將他們分為“快和慢”兩個層級，對于學習比較快的學生，教師在學生掌握了基礎數學知識后，可以給學生講解一些更有難度的知識，從而調動學生的積極性與好奇心，讓學生保持對數學知識學習的興趣與熱情;對于學習比較慢的學生，教師就需要將教學重點放在基礎知識教學上，讓這類學生能夠將數學基礎知識透徹的理解與掌握，這樣學生不會因為內容過于復雜而產生厭倦心理。教師將學生以學習能力為基礎進行分層，讓每個學生都能在自己的知識接受范圍內最大限度地獲取知識，并有效地增強學生的自信心。例如：教師在對學生講解小學數學《平行和相交》這節知識時，教師就可以對學生進行分層，學習較慢的學生只要在觀察人行橫道線時能夠想到平行線，并能夠聯想到平行線的意義和含義就可以，學習較快的學生，要在這個基礎上認識并理解平行線的特點，同時還能夠運用手邊的工具自己動手繪制平行線。這樣的教學方式既能保證數學課堂的教學效率和質量，又能讓不同層次的學生對數學知識產生學習熱情和積極性。

三、教學過程中分層布置數學作業并提出問題

數學學科的課堂教學中運用提問的方式來引導學生對問題進行思考和分析，讓學生更深刻的理解和掌握數學知識，并能夠靈活地運用所學知識來自主解決問題，同時，教師要將數學問題進行分層，這樣能夠保證每個層次的學生都能在問題的引導下學習知識。例如：教師在對學生進行人教版小學數學《四則混合運算》這節知識的講解時，教師對學習較慢的學生可以提出以下問題“當加、減、乘、除同時出現在一個算式中，應該先計算那一部分呢？”而對于學習較快的學生教師就可以提出有難度的問題“為什么在運算中需要制定規則？”，除此以外，教師在布置課后作業時，對于學習較慢的學生教師就可以布置基礎性的題型，對學習較快的學生教師可以布置一些有難度的題型。這樣才能讓每個學生最大限度的學習和掌握知識。

總結

分層異步教學法應用于小學數學教學中能夠讓學生的整體學習水平有所提高，并且教師的專業素質也會相應的有所提升，但是在實際應用過程中，教師要對學生的實際學習情況以及學習能力進行了解，與學生進行良好的溝通與交流，進而保證分層異步教學法能夠順利在數學課堂上展開，而且教師在教學時要對此方法進行深入地探究與分析，進而發揮其最大的價值與優勢，讓數學課堂教學效果得到顯著提升。

參考文獻

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