初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)優(yōu)化策略初探

姜國(guó)鋒

摘要：名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，閱讀名著不僅可以幫助學(xué)生汲取人類(lèi)精神文化中的精華，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的作用。因此，如何確保名著閱讀教學(xué)的有效性，是初中語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的重要課題。基于此，本篇文章對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-176

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容，也是重要考點(diǎn)之一。在人類(lèi)發(fā)展史中，文學(xué)名著在其中占據(jù)著極其重要的地位。對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀能夠使學(xué)生身心愉悅，也有助于提高其閱讀理解能力，提高學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)實(shí)踐中需要重視文學(xué)名著的重要作用，使其成為推動(dòng)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵助力。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的意義

從名著閱讀的意義上看，一是激發(fā)文學(xué)靈感。名著閱讀中有許多經(jīng)典段落和名人名言，在閱讀名著過(guò)程中學(xué)生的思想和思維與名著進(jìn)行碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的文學(xué)靈感，啟迪學(xué)生的人文智慧，對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維十分有益。二是提高文學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，名著的文學(xué)價(jià)值很高，閱讀名著的同時(shí)品鑒、賞析作品，深挖名著的精神內(nèi)涵，潛移默化中提升了學(xué)生的文學(xué)境界，久而久之可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三是更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)與陶冶情操的過(guò)程。名著的藝術(shù)價(jià)值較高，基于名著本身的文學(xué)性和文藝性開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地提煉名著中的有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用名著中的寫(xiě)作手法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)提高學(xué)生的思想深度還是寫(xiě)作水平都大有裨益，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的不足

當(dāng)前語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)還存在書(shū)籍不足、時(shí)間不足、受重視程度不足、教師指導(dǎo)不足等問(wèn)題。具體表現(xiàn)則是初中生名著閱讀態(tài)度消極、閱讀時(shí)間安排不合理、名著閱讀內(nèi)容選擇不合理、名著閱讀方式隨意、名著概念認(rèn)識(shí)不清、名著閱讀缺乏方法。

三、優(yōu)化策略

（一）泛讀以外，還有略讀

略讀時(shí)，學(xué)生可以只求觀其大意，知其梗概，大致把握名著內(nèi)容的要點(diǎn)，而不用去究其深意。關(guān)于略讀，葉圣陶先生解釋說(shuō)：“略讀時(shí)候卻已熟能生巧，不需多費(fèi)心力，自會(huì)隨基肆應(yīng)，所以叫做略。”這里顯然把略讀作為一種較高級(jí)且有一定閱讀基礎(chǔ)的技巧。學(xué)生首先要通過(guò)精讀培養(yǎng)出一定的閱讀能力，具有這種能力后，才能真正做到略讀。略讀的基本步驟是：首先，閱讀前言或序、后記和目錄，了解作品的主要內(nèi)容和作者的寫(xiě)作目的;其次，掃讀正文部分，把注意力放在大小標(biāo)題和有特殊標(biāo)記的字、句、段上面;最后，仔細(xì)閱讀自己感興趣的部分或者所需要的部分。泛讀、略讀都是在追求閱讀量，但對(duì)于名著中的某些重要篇章還需要精讀和研讀。精讀和研讀一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，學(xué)生會(huì)在教師的閱讀任務(wù)指導(dǎo)下對(duì)一些名著章節(jié)進(jìn)行深入鉆研。精讀研讀的具體開(kāi)展形式有很多種，常見(jiàn)的有勾畫(huà)圈點(diǎn)批注、品析人物、感悟哲理與名句摘錄等。勾畫(huà)圈點(diǎn)式閱讀是指在讀者的名著書(shū)上對(duì)自己喜歡的或是讓自己感觸很深的詞句段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，再把自己的疑問(wèn)、感受和思考寫(xiě)在旁邊;品析人物式閱讀是指結(jié)合名著某一情節(jié)或是整體情節(jié)對(duì)人物進(jìn)行深入剖析，來(lái)感受人物形象;感悟哲理式閱讀側(cè)重于從整本書(shū)的內(nèi)容和讀者自身的閱讀體驗(yàn)的角度對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考;名句摘錄式閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單，目的就是把文中的優(yōu)美詞句整理出來(lái)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)整理，在優(yōu)美詞句的整理中進(jìn)一步錘煉讀者自己的語(yǔ)言。除以上常見(jiàn)的精讀方式外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生找到適合自己的精讀方式，從而推動(dòng)學(xué)生名著閱讀的過(guò)程向縱發(fā)展。

（二）制訂閱讀計(jì)劃，形成閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，名著的篇幅往往又比較長(zhǎng)，在課堂上教師很難詳細(xì)講解名著的所有內(nèi)容，許多具體的內(nèi)容還需要學(xué)生在課下自己去閱讀。但閱讀整本名著是一個(gè)比較大的工程，學(xué)生通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能閱讀完整本書(shū)，因此很多學(xué)生都半途而廢。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣。如《駱駝祥子》是現(xiàn)代白話小說(shuō)中的經(jīng)典作品，小說(shuō)主要描述了20世紀(jì)20年代老北京一個(gè)人力車(chē)夫的辛酸故事。這本名著共有二十四個(gè)章節(jié)，因此給學(xué)生安排了兩個(gè)月的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生每周抽出一定的時(shí)間閱讀三到四章，可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在閱讀時(shí)，學(xué)生還要對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，以便之后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。閱讀完成后，學(xué)生還可以利用卡片記錄自己的閱讀計(jì)劃，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能沒(méi)有按照計(jì)劃執(zhí)行，因此在制訂計(jì)劃時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生，制訂計(jì)劃是為了幫助他們完成閱讀目標(biāo)，如果不能及時(shí)完成，則需要做出一定的調(diào)整。這樣既能督促學(xué)生完成閱讀計(jì)劃，又能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教材增加了很多與名著相關(guān)的課文，對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，應(yīng)立足于不同的層面以及不同的視角展開(kāi)積極的嘗試和探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，增加閱讀量。還要教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，為其提供展示良好閱讀效果的平臺(tái)，這樣才能拉近師生之間的距離，才真正有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)情操。

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