展現(xiàn)小學語文閱讀之美

甄歌

摘要：在小學語文教學改革的過程中，閱讀這一基本環(huán)節(jié)不容忽略。閱讀的綜合性比較明顯，對發(fā)展學生的接受讀寫能力都有重要的影響。通過閱讀，學生能夠積累更多的生字詞，為個人的寫作做好前期的鋪墊。教師需要注重閱讀教學板塊的深入分析，引導學生在閱讀的過程之中了解各方面的信息。提升學生的思想層次，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀之美;展現(xiàn)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-211

引言

閱讀主要是指學生與文本之間的對話以及交流。作為一種全新的教學形式以及教育理念，閱讀教學對學生的影響非常明顯，有助于發(fā)展學生的學習能力，提升學生的獨立思考水平。鼓勵學生自主理解作品中的情感，培養(yǎng)學生良好的語感。在反復閱讀的過程中，學生能夠逐步掌握恰當可行的閱讀方法及技巧。教師則需要樹立良好的教育教學觀念，關注對閱讀對話過程的深入分析及研究。將對話式教學取代灌輸式教學，主動響應新課程的號召。利用各種閱讀指導方式，讓學生在自主閱讀的過程中產生由內而外的興趣和動機。將個人的情感元素融入其中，主動分析閱讀文本背后的思想情感。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀方法不科學

閱讀方法主要是指學生在自主閱讀過程中的閱讀思路、手段或策略，對學生的閱讀效果以及綜合素養(yǎng)的提升非常關鍵。但是有一部分小學生的閱讀行為習慣不好，閱讀方法不夠科學。很難掌握適合自己的閱讀策略，難以充分凸顯閱讀教學的重要作用，學生在閱讀的過程之中所獲得的收獲比較少。教師有沒有鼓勵學生通過自主閱讀實現(xiàn)主動反思以及總結，學生沒有結合個人的閱讀過程，將積累的好詞佳句摘抄下來。因此，在后期寫作的過程中活學活用的能力相對比較差，寫作能力不足。這一點違背了新課改對小學語文閱讀教學的核心要求，不利于學生的自主閱讀和社會實踐。學生的理解能力、想象力以及感知能力停滯不前。

（二）學生缺乏主動性

學生的主動學習非常關鍵，這一點在語文閱讀教學中體現(xiàn)得比較明顯。閱讀教學十分考驗學生的主動性，如果學生比較消極，對教師較為依賴，缺乏一定的主動性和積極性，就會導致語文高效閱讀教學無從談起。目前，有一部分小學生缺乏主動性，沒有在自主閱讀的過程中自行安排好個人的學習和生活。很少有學生會利用課外時間自行閱讀，碎片化時間的利用率相對偏低。學生沒有逐步形成良好的課外閱讀行為習慣，這一點導致小學語文閱讀難以發(fā)揮相應的作用。

（三）無視教學情境

教學情境有助于降低學生理解難度，促進教學方法的合理滲透，指導學生自主閱讀。語文閱讀教學中的情境教學非常關鍵，這一點能夠讓學生盡量避免簡單的字詞理解，而是逐步鍛煉學生的閱讀思想及閱讀情感。讓學生結合個人的生活實踐經驗，對閱讀文本背后的情感以及人文化元素進行分析，只有這樣才能夠凸顯學生的主體價值。但是教師直接跳過的這一環(huán)節(jié)，無視教學情境的合理設置，學法滲透工作以及指導工作不夠理想。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）教會學生科學的閱讀方法

良好的閱讀方法以及閱讀技巧有助于逐步發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力。教師需要關注對閱讀教學板塊的深入剖析，一方面需要主動傳授與閱讀相關的基本知識。另一方面需要教會學生正確閱讀的技巧以及方式，讓學生能夠正確的看待個人在課堂中所學習的內容以及課外書籍。比如在指導學生閱讀部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師需要鼓勵學生集中注意力，全神貫注，確保閱讀教學任務的順利落實。在課外閱讀時學生會遇到很多的優(yōu)美詞句，為了避免學生快速遺忘。教師還需要培養(yǎng)學生自主記錄的行為習慣，讓學生主動摘抄優(yōu)美的詞句，然后寫下自己的感想。在課堂教學中鼓勵學生與他人進行分享以及實踐，這些對學生的成長及發(fā)展都有非常重要的作用。學生能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及記錄習慣，在后期寫作的過程中主動運用自己所積累的優(yōu)美詞句，寫作能力和寫作水平提升較為顯著。

（二）調動學生主動性

小學語文教師需要著眼于整個閱讀教學的全過程，引導學生自主提出問題。針對學生的問題提出相應的質疑，讓學生帶著問題進行自主學習。學生能夠在閱讀的過程中變得更加積極和主動，逐步掌握良好的閱讀方法及閱讀技巧。深化學生對閱讀板塊的理解及認知，讓學生積累豐富的閱讀經驗，養(yǎng)成適合自己的閱讀習慣。在導入新課時，教師可以先讓學生進行簡單的預習，鼓勵學生記錄下自己不懂的字詞，在簡單查閱以及與他人進行交流和互動時，學生可以實現(xiàn)自主解決。教師還需要注重對學生的簡單引導以及啟發(fā)，讓學生能夠主動說出個人在預習中所遇到的疑惑點。然后設置不同的學習小組，讓學生先在小組內部進行探討以及分析，然后鼓勵小組長進行總結發(fā)言。讓小組之間實現(xiàn)緊密的交流互動以及合作，這一點有助于促進學生學習意識的有效提升，培養(yǎng)學生良好的合作精神。比如在指導學生學習部編人教版小學四年級語文上冊《烏塔》時，教師可以先讓學生自主預習。通過對學生預習效果的分析及研究，拋出典型問題。讓學生一邊分析問題，一邊自主閱讀，通過對閱讀文本之中的關鍵語段分析及研究來深化學生的思想。很多學生變得非常的主動，能夠在問題的指導之下明確個人的閱讀方向及閱讀思路，學會獨立思考。有的學生的閱讀基礎不夠牢固，教師則需要注重適當啟發(fā)，引導學生合理的調整個人的閱讀思路。盡量避免學生鉆牛角尖，逐步提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（三）設置教學情境

為了讓學生掌握恰當可行的閱讀技巧及閱讀方法，教師需要精心設置不同的教學情境。實現(xiàn)教學方法的合理滲透，提升學生和閱讀能力。小學生的閱讀經驗比較少，閱讀質量和效率不夠理想。教師需要盡量避免抽象直白的學習指導，而應該讓學生在簡單記憶的基礎之上，學會自主探索。調動學生的閱讀積極性，設置真實可感的教學情境。降低學生理解難度，讓學生積極主動地進行思考及探索。很多學生能夠主動閱讀不同的文本，大膽說出個人對重點詞句的理解以及體會。感受文本背后的思想情感，學生能夠逐步的掌握適合自己的學習策略和閱讀技巧。小學語文閱讀教學質量提升非常顯著，并且能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要優(yōu)勢。

結語

小學語文閱讀教學非常關鍵，教師需要教會學生科學的閱讀方法。調動學生的主動性，精心設置教學情境，確保語文教學質量的綜合提升。

參考文獻

[1]李定清.展現(xiàn)小學語文閱讀之美[J].教師，2014，000（035）：47-48.

[2]楊興江.講究閱讀策略展現(xiàn)小學語文閱讀之美[J].赤子，2015.