問題教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

鄧春飛

摘要：現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學(xué)英語教育教學(xué)因此迎來了全新的發(fā)展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和升級勢在必行。本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從把握提問時機、鼓勵學(xué)生提問、注重課堂追問，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析問題教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中運用的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂;運用

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-215

問題教學(xué)法，是新課程改革的產(chǎn)物，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的獨立思考、自主探究，讓整個教學(xué)過程都變得充滿活力，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)全面參與和發(fā)展。因此，每個小學(xué)英語教師，都應(yīng)從落后觀念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情，去推進問題教學(xué)法的巧妙運用，最終才能提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、把握提問時機

提問的時機，是問題教學(xué)法運用中必須要考慮的因素，因為只有把握好提問的時機，才能夠展現(xiàn)出問題的作用和影響，避免學(xué)生思維的斷層，并激發(fā)起學(xué)生思考的欲望。但是，目前部分小學(xué)英語教師，只是隨意地向?qū)W生進行提問，并不考慮提問的時機和方式，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語教師需，做好充足且精心的課前準(zhǔn)備工作，牢牢把握課堂教學(xué)的進程，依據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，來進行提問時機的選擇，讓問題在恰當(dāng)?shù)臅r機被提出，從而使得其功能和作用得到充分的顯現(xiàn)，讓學(xué)生可以在連貫的思維下，展開主動地學(xué)習(xí)和探索。

例如，在教授《I was very nervous》時，課程開始后，筆者先對本節(jié)課程的知識點進行整合，讓學(xué)生們了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著課程的推進，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，這些問題主要是想激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生們快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。提出問題后，筆者會給予學(xué)生們獨立思考的時間，待學(xué)生們完成思考內(nèi)容后，筆者再對學(xué)生們的答案進行整合，同時會以學(xué)生們給出的答案進行提問，讓學(xué)生們可以更好的對問題進行深層次探索。這樣，筆者通過把握提問實際，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、鼓勵學(xué)生提問

提出問題，是發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果，比解決問題更加重要，因此這其中必然包含了學(xué)生的獨立思考、深度探究。所以，小學(xué)英語教師不能只是一味地向?qū)W生進行提問，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的主動提問和質(zhì)疑。具體來說，教師要放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，給予學(xué)生充分的關(guān)心、尊重和愛護，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系并營造自由、寬松的課堂氛圍，給予學(xué)生充足的思考時間、學(xué)習(xí)空間和探究機會，鼓勵學(xué)生主動地提出內(nèi)心的問題和質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，得到不斷地完善，教師也能從此過程中得到反饋，對英語教學(xué)進行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在教授《What did she have for lunch？》時，筆者設(shè)置預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過一段時間的預(yù)習(xí)后，學(xué)生們對課程知識有了一定的認(rèn)識，這時，筆者再鼓勵學(xué)生們提出自己的問題，學(xué)生在自學(xué)時會遇到很多問題，如果教師沒有及時解決，那么學(xué)生們的問題，會隨著時間的推移積累的越來越多，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，筆者鼓勵學(xué)生們提問，將自己的問題提出來，針對學(xué)生們的問題，筆者會給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決內(nèi)心的疑惑，促進學(xué)生們的知識理解。這樣，筆者通過鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、注重課堂追問

追問是對前次提問的有效補充和深化，是再次進行問題解決的過程，更是一種優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，能夠讓課堂教學(xué)更加高質(zhì)、高效。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)在首問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)的追問問題，以此來形成一個整體性的提問系統(tǒng)，保證追問的關(guān)聯(lián)性和層次性，進而對學(xué)生的思維進行即時的引導(dǎo)與點撥，幫助學(xué)生梳理其思路、引領(lǐng)學(xué)生思維縱深發(fā)展、拓展學(xué)生思維空間，幫助學(xué)生形成良好的問題意識，并能夠?qū)崿F(xiàn)深入思考與探究，更加全面透徹地理解知識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《Lunch is usually at half past twelve.》時，筆者會讓學(xué)生們熟悉課程知識，然后，筆者再設(shè)置一些具體的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。在提問時，筆者并不是隨意提出，而是根據(jù)教學(xué)進度以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況設(shè)置，科學(xué)的設(shè)置問題有助于學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們完成探究后，筆者會向?qū)W生們追問，提出更加深層次的問題。這樣，筆者通過注重課堂追問，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，問題教學(xué)法的運用，是新課程改革下，教師革新教學(xué)策略的一種方式，同時也是活躍課堂教學(xué)氛圍、提升教學(xué)實效的有效路徑。所以，身為小學(xué)英語教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來推進把握提問時機、鼓勵學(xué)生提問、注重課堂追問等策略的實施和運用，從而建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的問題教學(xué)模式，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個小學(xué)英語課堂教學(xué)真正地動起來、活起來，達到理想的教學(xué)境界，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價值。

參考文獻

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