指向興趣激發(fā)的高中物理教學(xué)策略研究

王亞妮

摘要：興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)動力。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分且有效地激發(fā)出來，才能激活課堂教學(xué)活力、提升教學(xué)質(zhì)量和效率。高中物理與初中物理相比，無論是在難度還是廣度上，都較之后者有了顯著的增大和延伸。因此，不少學(xué)生在初中階段對物理學(xué)習(xí)很感興趣，但步入高中后，對物理學(xué)習(xí)的興趣就呈直線下降的趨勢，甚至還有部分學(xué)生由于物理難學(xué)而對這一學(xué)科產(chǎn)生了抵觸和厭煩心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不高，再加之應(yīng)試觀念在部分教師的心中已是根深蒂固，他們將大量的時間和精力放在了“題海戰(zhàn)術(shù)”中，由此便進一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，采取有效舉措和手段進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極、主動的心態(tài)投入到物理學(xué)習(xí)之中，成為了現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中亟待解決的問題。有鑒于此，筆者就立足自身教學(xué)實踐與感悟，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)的組織以及分層授課的實施三個角度入手，圍繞如何在高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題談些看法，以供參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;興趣;問題情境;合作學(xué)習(xí);分層

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-236

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話點明了“知之”“好之”和“樂之”三者之間的關(guān)系，并強調(diào)了“樂之”的重要性。一個人只有對某一事物具有濃厚的興趣，才能積極、主動地探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，那么他掌握該事物的可能性就有了保證。因此，為了切實提高高中物理教學(xué)的有效性，教師就必須要將激發(fā)、調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)的突出位置，采用各種方法為物理課堂注入勃勃生機，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔和壓力，使學(xué)生將物理學(xué)習(xí)看作一項充滿趣味性的活動，這樣便可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使物理教學(xué)收獲事半功倍之效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)起于思，思源于疑。特別是在學(xué)習(xí)物理這種思辨性較強的學(xué)科時，一定要以問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索活動的開展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加主動、積極、高效。基于此，作為高中物理教師，我們在正式開始一節(jié)內(nèi)容的講授之前，應(yīng)當基于學(xué)生的思維水平和一定的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)有利于激活學(xué)生思維的問題情境，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中。

在教學(xué)《重力勢能》這節(jié)之初，我利用課件展現(xiàn)了美麗的雪景和四川丹巴亞丁雪崩的圖片，以及美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑的相關(guān)圖景，并向?qū)W生問道：“如此美麗又輕盈的雪花，為什么會有這么大的破壞力？雪崩為什么會有這么大的能量？隕石為什么具有這么大的能量？這些能量與什么因素有關(guān)？”在學(xué)生簡單回答后，我繼續(xù)說道：“二者有一個共同的特點，那就是具有一定的高度。通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道物體由于被舉高而具有的能量被稱為重力勢能，那么它的大小與什么因素有關(guān)呢？”如此，既激活了學(xué)生的思維，又引發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、組織合作學(xué)習(xí)，促進主動參與

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當今教育教學(xué)的實際需要。現(xiàn)如今，合作學(xué)習(xí)模式逐漸受到了廣大教師的認可和青睞。在高中物理教學(xué)中組織開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以促進學(xué)生的主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，進而有利于獲取更優(yōu)的教學(xué)效果。

在教學(xué)《向心加速度》這節(jié)時，我先是通過對物體做圓周運動的實例進行分析入手，以調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我提問道：“物體做圓周運動時受力方向如何？加速度方向應(yīng)當指向什么方向？”在學(xué)生討論分析并得出結(jié)論后，我引導(dǎo)學(xué)生充分討論了向心加速度的來源，向心加速度的大小可能與哪些因素有關(guān)，并指導(dǎo)學(xué)生進行了實驗探究活動。如此一來，不僅促進了學(xué)生的主動參與，而且還使學(xué)生真正成為了知識的主動探究者，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

三、充分了解學(xué)生，實施分層授課

在新課程改革的大背景下，以學(xué)生為主體的思想正逐漸滲透到了教育教學(xué)的各個角落。由于學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、思維水平等的差異，使得不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、目標需求等方面有很大的不同。因此，高中物理教師必須面向全體學(xué)生，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求進行分層授課，以使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，取得成功。

以《萬有引力定律》這節(jié)教學(xué)為例，課前，我對學(xué)生的智力因素和非智力因素進行了充分了解，并在高度尊重其個性差異的前提下分別制定了分層教學(xué)目標。在課堂教學(xué)的過程中，我以分層目標為指引，對物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均處于不同層次的學(xué)生進行了分層授課，比如我要求高層次學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得新知，在指導(dǎo)中層次學(xué)生了解了學(xué)習(xí)重點的前提下，要求其通過合作學(xué)習(xí)進行實驗探究，同時我指導(dǎo)低層次學(xué)生循序漸進地掌握了基礎(chǔ)知識。通過實施分層授課，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使每一個學(xué)生得到了發(fā)展，又提升了教學(xué)的實效性。

總而言之，在素質(zhì)教育全面推進的今天，作為一名盡職盡責(zé)的高中物理教師，我們既要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、調(diào)動和培養(yǎng)，采取各種切實可行又富有成效的教學(xué)舉措，促使學(xué)生主動地參與課堂，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，進而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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