小學語文深度學習開展的策略研究

戚文琪

摘要：在傳統(tǒng)的小學語文教學中，“灌輸式”的講解成為一種常態(tài)。這種教學模式效率低，學生的學習容易停留在淺表。深度學習能夠讓學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，將新舊知識結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，提高學生的獨立思考能力，是新時代提倡的教學方法。本文結(jié)合教學實際，提出了深度學習的引領(lǐng)策略。

關(guān)鍵詞小學語文;深度學習;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-244

深度學習是指學生在理解學習基礎(chǔ)之上，可以批判性學習新理論、新知識，并將學習到的感知、感受、感悟有效融入自己現(xiàn)有的認知中，并達到強化學習能力，提升學習層次等目的，可以掌握探究問題方式，提升創(chuàng)新能力以及思維能力等的綜合學習，深度學習是高效學習前提，也是學生自主學習能力提升的基礎(chǔ)。課堂時間有限，學生自主學習成效很大程度上決定了最終學習效果，作為小學語文老師應該注重引導學生形成深度學習意識、習慣，掌握深度學習方法，從而在實際學習過程中做到深入理解記憶、學會舉一反三、掌握遷移運用、形成批判思維等。這不僅能對當下語文教學工作帶來推動作用，更為學生未來自主學習，培養(yǎng)學習興趣打好了堅實基礎(chǔ)。

一、研讀課本，引導學生深入理解

語文課本中包含了古今中外的優(yōu)秀文學作品。在傳統(tǒng)語文教學中，教師側(cè)重于課本內(nèi)容背誦，學生花費在生字詞學習、記憶上的時間較多，但隨著時間遷移往往記憶的內(nèi)容開始遺忘，學習效果不佳。其根本原因在于學生只停留在表面的課文、生字詞學習和記憶。教師在展開教學過程時，應該引導學生在學習過程中做到研讀課本，深入理解思考，新舊知識點融會貫通，在理解的基礎(chǔ)上進一步學習、記憶。

比如在教學《走月亮》時，這一課文講述了主人公與阿媽走月亮相關(guān)的故事，教師可以結(jié)合學生與家人走月亮、散步的經(jīng)歷展開教學，讓學生回憶自身與家人散步的經(jīng)歷，回顧自己散步時的所想所感，引導學生研讀課文內(nèi)容，思考文中主人公的幾個心理活動，包括對阿媽濃濃的愛，對父親的思念，以及走月亮的興奮等，從而對每個部分內(nèi)容深入理解，在后續(xù)課文學習中就會牢記時間線以及每個時間背后的思想情感。

教師應該研讀課本，挖掘課本中深層次內(nèi)容，引導學生深入思考、理解，充分結(jié)合學生生活實際，幫助學生找到思考理解的竅門，提升學習效果，讓學生在學習過程中注重與自己生活實際相結(jié)合，從而深入理解記憶，達到深層學習的目的。

二、問題引導，循序漸進推動學生思考

學會思考是深度學習的基礎(chǔ)。小學生因為自主學習能力還較弱，加之傳統(tǒng)課堂上大多教師以自我為中心展開的教學，學生基本處于被動學習狀態(tài)，導致思考空間很少，習慣了教師來講解而逐漸喪失自主學習、思考意識。老師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為教學主體，積極引導學生做好預習、復習工作，運用問題引導方式啟發(fā)學生帶著問題去閱讀課本，探究問題，逐步形成自主思考、學習的意識，并通過不斷學習、實踐得以提升。

以課文《精衛(wèi)填海》為例，老師在教學前可以提出“你們聽說過精衛(wèi)填海的故事嗎？精衛(wèi)是誰？誰可以給我們講講有關(guān)她的故事？”等問題，引導學生通過自主預習，尋找答案，并鼓勵學生通讀課文，了解故事，為課堂教學做好準備。在第一課時結(jié)束后，學生對課文都有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師進一步提出問題：“課文講了一個什么故事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”通過這樣的提問，讓學生回顧課堂學習的故事，并通過探究課文講述的先后順序，了解故事發(fā)生前后。在課文教學完成后，教師可以要求學生去閱讀《哪吒鬧海》相關(guān)素材，并提問“哪吒是誰？為什么鬧海？你知道鬧海后的故事嗎？”通過層層深入的問題引導學生循序漸進地思考問題，讓學生通過自主閱讀、學習，探究問題，尋找答案，并形成自主學習意識，掌握自主探究、思考方法，提升自主思考能力，使學生在課內(nèi)外都能夠積極開動腦筋，不斷思考，不再依賴于教師講解，真正做到自主深層學習。

三、貫通內(nèi)外，構(gòu)建起知識遷移學習

語文課堂時間有限，僅僅依靠課堂時間來達到深層學習的目的是遠遠不夠的。作為小學語文老師，除了要做好課堂教學工作外，還應該注重引導學生充分利用課后時間做好深度學習，課堂上要注重傳授深度學習方式、方法，并在課后注重引導，讓學生做到貫通課內(nèi)外，順利遷移課堂學習到課外。很多學生在課堂上可以緊跟老師腳步，注意力集中，學習效率較高，但課后缺乏引導，就學習注意力不集中，精神渙散，學習過程中三心二意，找不到訣竅，學習效率低下。

針對這個現(xiàn)象，教師應該創(chuàng)新教學理念，實踐課內(nèi)外融會貫通教學。以教學《蝙蝠和雷達》一課為例，文中講解了雷達的發(fā)明來源于蝙蝠，仿生物學正在逐步應用到我們的日常生活中，像“風暴測試儀與水母”“人工冷光與螢火蟲”等等，這些都是仿生物發(fā)明的案例。教師可以鼓勵學生應用課后學習的方式方法，在課后尋找“風暴測試儀與水母”“人工冷光和螢火蟲”相關(guān)讀物來閱讀，像課文學習一樣進行預習、詳細學習，并結(jié)合課文復習，通過閱讀分享會的方式進行相互交流溝通。在這個過程中，教師可以通過創(chuàng)建“QQ或是微信班級溝通群”來交流，推薦閱讀內(nèi)容，并引導學生在閱讀過程中不僅要了解閱讀內(nèi)容，還應該充分應用課文閱讀理解方式來解讀，掌握融會貫通學習方法，在課后了解更多知識點，開闊眼界。

不僅如此，在課堂教學過程中教師要積極傳授深度學習的方式方法，讓學生在課后學習過程中實踐應用，提升個人知識應用能力以及舉一反三的能力。

四、激發(fā)情感，切實體會課本情感

在閱讀課內(nèi)外內(nèi)容時，只停留于表面的知識點學習遠遠不夠。課本中包含了大量的優(yōu)秀作品，富含情感元素、德育元素，在教學過程中教師應該善于挖掘課本蘊藏的情感等元素，注重滲透德育內(nèi)容，充分激發(fā)學生情感，引發(fā)情感共鳴，進而加深對課本內(nèi)容理解。課本中有大量親情、友情、愛國之情等元素，老師應該充分應用這些情感元素來展開教學，引導學生在學習過程中體會作者表達的情感，在自主閱讀課文、朗讀課文、理解課文時充分考慮。

語文學習是義務教育的重要內(nèi)容，一直以來也是師生共同關(guān)注的學習重點。隨著新課程改革推進，學生的自主學習效果是影響教學工作的關(guān)鍵，教師在推進教學過程中應該積極引導學生做好深度學習，從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究，挖掘課本深層次內(nèi)容，加強理解記憶，提升語文思維能力等綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]許紅琴.深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（1）.