生活化，游戲化在幼兒園科學(xué)活動中的探究

朱麗君

摘要：游戲是幼兒的主要活動形式，而游戲化的課程教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、情感和社會性，是促進(jìn)幼兒發(fā)展、進(jìn)步的重要途徑，然而就我國目前的學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，由于師資力量、硬件資源、教學(xué)環(huán)境等的不同，在課程游戲化建設(shè)方面存在著諸多問題與不足，亟待教育工作者進(jìn)行完善與解決。生活與教育有著非常密切的聯(lián)系，在實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，教師可以以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合《幼兒發(fā)展指南》中的教學(xué)要求，將生活、游戲與教育進(jìn)行有效融合，以豐富的教育形式對幼兒的生活進(jìn)行安排，讓幼兒在游戲的過程中獲取知識技能。基于此，本文將對生活化，游戲化在幼兒園科學(xué)活動的有效對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活化;游戲化;幼兒園科學(xué)活動

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-249

1 建設(shè)游戲化和生活化課程的重要意義

1.1 有助于促進(jìn)教學(xué)的生活化近年來，教育回歸生活的教育理念

得到社會的廣泛認(rèn)可，游戲化、生活化幼兒園課程建設(shè)有助于幼兒園教育的生活化。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，部分幼兒園提前對幼兒進(jìn)行了專業(yè)化的學(xué)科教學(xué)，傳授了部分科學(xué)文化知識，在一定程度上促進(jìn)了幼兒的知識積累，但是這種課程設(shè)置與幼兒的成長規(guī)律相違背，不符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對幼兒想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展有一定的影響。游戲化、生活化幼兒園課程能夠保證幼兒園教育的生活化，將教育內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗、認(rèn)知范圍以及思維邏輯相融合，促進(jìn)幼兒知識的遷移以及能力的發(fā)展，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康成長。

1.2 有助于幼兒身心健康發(fā)展幼兒園主要是為幼兒提供一個學(xué)

習(xí)和游戲的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒人際交往能力、語言能力、運(yùn)動能力、思維能力等全面發(fā)展。因此，幼兒園教育應(yīng)該符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，與幼兒的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。游戲化、生活化幼兒園課程建設(shè)的背景下，幼兒園教師能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與生活緊密聯(lián)系，設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)活動，使幼兒在活動實(shí)踐中獲得成長。除此之外，幼兒人際交往能力、語言能力、運(yùn)動能力以及思維能力等都需要游戲化、生活化的課程作為支撐。

2 生活化，游戲化在幼兒園科學(xué)活動中的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1 設(shè)置游戲化、生活化的活動內(nèi)容

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，這樣更有利于幼兒健康快樂地成長與發(fā)展。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動內(nèi)容方面，要緊緊圍繞幼兒熟悉的生活以及感興趣的事物。一方面，活動內(nèi)容要易于幼兒理解和接受;另一方面，活動內(nèi)容要能夠促使幼兒更加熱愛生活，培養(yǎng)幼兒觀察生活的良好習(xí)慣。

例如，在角色區(qū)域游戲活動中，教師可以設(shè)置娃娃家、小小超市、小小醫(yī)院、理發(fā)店、小小郵局以及菜市場等場景。在建構(gòu)區(qū)域游戲活動時，教師可以設(shè)置兒童樂園、綠色家園以及公共汽車站等區(qū)域。在語言區(qū)域游戲活動中，教師可以設(shè)置小小主持人、故事大王比賽、天氣預(yù)報或是新聞播報等內(nèi)容。在操作區(qū)域游戲活動中，教師可以設(shè)置制作蛋糕、鮮榨果汁、穿針引線、系紐扣、給娃娃穿衣服、系鞋帶等活動。在表演區(qū)域游戲活動中，教師可以設(shè)置小小劇場、精彩時裝秀以及跳舞毯等活動。在科學(xué)區(qū)域游戲活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒以游戲的方式去探索精彩的動物世界和植物世界，或是去認(rèn)識各具特色和魅力的春夏秋冬，或是揭秘生活中的科學(xué)現(xiàn)象，如影子的形成以及如何制造有趣的影子等。在音樂區(qū)域游戲活動中，教師可以設(shè)置鍋碗瓢盆協(xié)奏曲等。

2.2 借助社會環(huán)境開展游戲化教學(xué)

“社會即學(xué)校”是對“生活即教育”理論的延伸與拓展，幼兒教師可以在開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，充分體現(xiàn)生活教育理論的觀點(diǎn)。基于此，幼兒園教師可以在生活教育理論的指導(dǎo)下，對幼兒園的周邊環(huán)境或社會環(huán)境等教育資源進(jìn)行合理開發(fā)和科學(xué)利用，以此來為幼兒設(shè)計充滿趣味又極富個性化的教學(xué)游戲?qū)嵺`活動，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在親近大自然、觀察社會現(xiàn)象的同時，對生活有所反思和感悟，在加強(qiáng)幼兒園活動效果的同時，提升幼兒的社會適應(yīng)能力，以直觀的生活經(jīng)驗來獲得多方面的發(fā)展。因此，如何以適應(yīng)幼兒科學(xué)發(fā)展的方式，對幼兒園的周邊環(huán)境資源進(jìn)行合理開發(fā)和利用，就成了幼兒教師研究的重要課題之一。在此過程中，幼兒教師需要對幼兒園的周邊環(huán)境進(jìn)行全面掌握，積極拓展幼兒園游戲教學(xué)的活動資源，聯(lián)合自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等，為幼兒營造一個良好的成長環(huán)境和氛圍，讓幼兒通過對生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察，來完善自身的思想和理念。

2.3 實(shí)施生活化、游戲化的活動評價

在區(qū)域活動開展的過程中，我們雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性以及自由性，但是教師科學(xué)地指導(dǎo)和評價是不可或缺的。不同年齡段的幼兒，或同一年齡段的幼兒，都具有不同的思維特點(diǎn)以及發(fā)展水平。教師要充分地認(rèn)識這一點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和評價，以此來發(fā)揮活動材料以及環(huán)境最大的教育價值。例如，小班幼兒在參與區(qū)域游戲活動時，往往會把活動材料丟得到處都是，在活動結(jié)束時更不懂得要將活動材料以及玩具收納整理好。為此，教師可以巧妙設(shè)置“送玩具回家”的游戲環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒將不同的活動材料進(jìn)行分類歸納。在搭建大橋的游戲中，教師要認(rèn)真觀察幼兒，針對幼兒的不同表現(xiàn)和需求，通過提問幫助幼兒拓展探索思維。比如，教師可以提出“大橋怎么搭建才不容易倒呢？”“大橋如果一邊高、一邊低會出現(xiàn)什么情況呢？”等問題，激發(fā)幼兒參與活動的熱情和興趣。同時，教師對幼兒的表現(xiàn)要進(jìn)行及時的評價，要以積極的正面評價為主，鼓勵幼兒大膽探索和創(chuàng)造，幫助幼兒增強(qiáng)信心。這有助于幼兒塑造積極樂觀的性格。

3 結(jié)束語

幼兒園教育對人一生的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前教育回歸生活的教育理念，進(jìn)行游戲化和生活化的建設(shè)。幼兒園教師應(yīng)該理解和處理課程教育、主題活動和教育游戲化生活化的關(guān)系，實(shí)施教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境以及課程評價的游戲化與生活化，為幼兒提供更科學(xué)、貼心的成長指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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