淺談大班幼兒自主閱讀的支持性指導策略

李春燕

摘要：正所謂：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”可見，閱讀是獲取知識和發展自我的重要方法。通過閱讀，人們可以提高語言能力和理解能力，陶冶情操，提升品位。研究表明，3至6歲是兒童自主閱形成的關鍵時期，早期閱讀能力對幼兒日后的智力發展影響很大。早慧的幼兒有一個共同特點——喜歡閱讀，所以培養幼兒早期的閱讀能力對幼兒的終身發展具有重要的意義。基于此，本篇文章對大班幼兒自主閱讀的支持性指導策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：大班幼兒;自主閱讀;支持性指導策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-254

引言

教育對人的影響是長久且潛移默化的，最好的是從小就培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的知識儲備，激發幼兒對世界的探知欲望，從而幫助幼兒實現綜合人格的成長。通過研究，我們發現幼兒自主閱讀興趣的培養，可以在幼兒的啟智、綜合能力的鍛煉、習慣的養成以及品質的修養等方面起到明顯的促進作用。因此，基于培養幼兒自主閱讀興趣的基礎上，積極探索閱讀興趣的培養策略，從而促進幼兒的成長。

一、意義

在幼兒的學前教育階段，重視培養幼兒的閱讀能力，一方面可以提升幼兒的學習力，另一方面在這種文學環境的影響下還能夠促進幼兒的全面發展。在幼兒時期，人的言表達能力十分有限，幼兒園應通過閱讀活動，提升幼兒的閱讀能力。在學習閱讀的活動中，不僅提高了幼兒語言表達的能力，還能完善幼兒語言的邏輯性和系統性。需要注意的是，幼兒的閱讀能力提升離不開閱讀材料，幼兒教師要收集適宜的相關閱讀材料，對幼兒進行有效的閱讀培養，經過閱讀習慣養成及大量的閱讀以后，幼兒的閱讀能力就會有一個大幅度的提升。此外，在閱讀材料的時候，幼兒還可以深入體會素材中的情感，如此不僅能夠提升幼兒的認知能力，還能讓幼兒受到文學作品潤物細無聲的感染，對幼兒身心健康發展非常有利。

二、注重表達方式的豐富性，加強自主閱讀能力

幼兒表達方式多樣，表現在動手能力、姿態、神情、繪畫、語言等方面。班級教學中，教師設計“布偶”表演節目，幼兒帶著自己或大家做的布偶進行故事表演，教師指導幼兒表現肢體動作并進行表述，讓幼兒在表演體驗中感受到樂趣。閱讀區能為幼兒提供閱讀與講故事的機會和空間，教師為其準備道具，促使幼兒進入文學作品的情境中。教師也要準備多媒體資料，配合幼兒的表演，滿足幼兒的好動天性。而對于大班幼兒來說，其已經具備了一定的競爭意識，組織開展各項閱讀活動，幼兒之間會形成良好的激勵氛圍，每名幼兒都會爭當班級圖書管理員。該項活動不僅充分調動了大班幼兒主動閱讀的興趣，而且使大班幼兒在閱讀過程中逐漸提高自主閱讀能力，同時養成了愛護圖書、保護圖書的良好習慣。首先，語言課程結束之后，教師一般會鼓勵幼兒動手實踐操作，畫一畫故事中的角色，然后放在讀寫區中，大家一起玩一玩、聽一聽和說一說。在玩的過程中，教師循序漸進地引導幼兒進行游戲卡片的故事講述，幼兒輪流進行表演。在游戲結束之后，教師在點評環節播放幼兒表演的視頻，在教師引導下學會欣賞自己講述的故事，教師多加鼓勵，促使幼兒產生強烈的成就感。其次，教師鼓勵幼兒創作并制作出適合表演的道具，如戴在手指上的布偶、木偶等道具。最后，滲透各個活動領域，促使幼兒能夠自主閱讀。在自主閱讀能力的培養過程中，教師促使閱讀能力滲透到各個活動教學任務中，如教師可以在講故事活動中，組織幼兒對故事進行表達，將對于角色的理解或者復述故事給大家聽或演出等，培養幼兒自主閱讀能力的同時，鼓勵幼兒能夠大膽地表現自己。

三、設計導讀問題，引發閱讀思考

通過閱讀區的日常觀察，教師發現有的幼兒能夠仔細觀察畫面、專注地閱讀圖書，有的幼兒則只是快速翻閱、草草閱讀。這種囫圇吞棗式的閱讀顯然不利于幼兒良好閱讀習慣的養成和閱讀理解能力的發展。在大班閱讀區游戲創設的實踐中，教師嘗試運用“導讀問題”，引導幼兒帶著問題有目的地進行閱讀。導讀問題常圍繞圖畫書的情節發展、畫面細節、價值導向等展開。比如繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀過程中，可以設計這樣的問題：“母雞蘿絲經過了哪些地方？”“母雞蘿絲在散步時狐貍在做什么？”“你覺得狐貍最終能抓到母雞蘿絲嗎？”又如，在繪本《誰不見了》的閱讀中，可以設計問題：“小男孩早上起床做了哪些事情？你是怎么看出來的？”等等。通過這些問題，幫助幼兒抓住閱讀的關鍵，也幫助幼兒更好地理解故事內容。

四、追隨幼兒興趣，拓展閱讀經驗

在幼兒閱讀繪本的過程中，通常會出現這樣的現象，幼兒對繪本本身表達的最核心的情感價值并不感興趣，或者并不理解，卻對繪本中的一些直觀的、有趣的現象產生濃厚的興趣。例如，在大班主題活動“動物王國”中，教師將科學繪本《羽毛不只是為了飛行》投放在閱讀區，剛開始幼兒對于這本書非常感興趣，每天的閱讀人數不斷增加，但一周后關注度明顯降低了，教師經過觀察和與幼兒交流，了解到原因是幼兒對不同類羽毛到底是誰的不是很清楚，對書中所提到的關鍵性動物林鴨也不是特別熟悉，已有經驗的匱乏阻擋了幼兒進一步深入閱讀。于是，教師提供了關于動物羽毛的其他繪本，幫助幼兒延續和拓展已有經驗，幫助幼兒有效解決閱讀過程中的障礙，支持幼兒深入閱讀。

五、加強溝通，達成共識

幼兒園可通過家長座談會、早期閱讀專題講座、家長入校園、家教講座等形式，向家長宣傳正確的幼兒自主閱讀理念，讓他們了解自主閱讀的重要意義，知道幼兒自主閱讀不等同于看圖識字，也不是單純地給孩子講故事，而是給予其細心、耐心、正確的指導。教師應讓家長掌握科學的指導方法，真正理解、支持和主動參與到培養幼兒自主閱讀能力的活動中。

結束語

總而言之，大班幼兒自主閱讀興趣的培養能夠有效地幫助幼兒的健康成長，加強幼兒自主閱讀興趣培養策略，相信越來越多的人會更加重視幼兒的早期閱讀興趣培養。

參考文獻

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