新課改背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探討

劉晶晶

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，社會(huì)各界對于小學(xué)階段的教育質(zhì)量提出了更高的要求。為了推動(dòng)小學(xué)教育質(zhì)量的不斷提升，針對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)教師都要提高關(guān)注和重視程度，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，從而保證各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平。在新課改背景下，教師要深化對于語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究，作業(yè)是考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑。通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有針對性的查漏補(bǔ)缺，客觀的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足之處。基于此，本文針對新課改背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-264

引言

在小學(xué)教育階段語文是最基礎(chǔ)的教育環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文字使用能力的有效保障。因此，在新課改背景下，教師對于語文學(xué)科的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)的改變，提高對于作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視程度，通過科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)的傳統(tǒng)狀態(tài)。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常以讓學(xué)生背誦和記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為主，這種方式一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來較為沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受不到愉悅感和成就感，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的欲望，作業(yè)完成的效果也會(huì)大大降低。

一、布置生活化作業(yè)

在小學(xué)語文作業(yè)的布置中，教師可以設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)內(nèi)容，語文是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，生活中很多方面都離不開語文知識(shí)的靈活應(yīng)用。為了強(qiáng)化學(xué)生的這一認(rèn)知，教師可以布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去尋找素材完成作業(yè)。在這個(gè)過程中不僅可以促使學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活。

例如：在部編版《大自然的聲音》這一課的教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)，比如說可以讓學(xué)生在生活中去尋找大自然的聲音，以錄制音頻的方式將其收集起來，包括水流的聲音、鳥叫的聲音、風(fēng)吹過小草的聲音等等。讓學(xué)生通過觀察生活去收集大自然中的聲音素材，并將其整理成音頻上傳到班級群內(nèi)，作為學(xué)生作業(yè)上交的形式。這種作業(yè)布置和上交的方式不僅能夠改變學(xué)生對于作業(yè)的刻板印象，而且可以讓學(xué)生真正走進(jìn)生活中去親身感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

二、布置拓展性作業(yè)

小學(xué)生正處于人生中重要的啟蒙成長階段，很多潛在的能力還沒有被充分的激發(fā)出來，因此教師要通過布置拓展性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢，從而為學(xué)生今后的發(fā)展提供一個(gè)更加準(zhǔn)確的方向和一個(gè)新的選擇。通過布置拓展性的作業(yè)來開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生在一次成功作業(yè)的過程中體驗(yàn)愉悅感是激發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效保障。

例如：在部編版《坐井觀天》的教學(xué)之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容來布置拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生以課文原文內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分展開想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合自己對故事的理解來重新創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，保證寓言故事結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯的合理性。在這個(gè)故事中學(xué)生可以改變青蛙的心理狀態(tài)和實(shí)際行為，在明確主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)編一個(gè)新的《坐井觀天》寓言故事，來體現(xiàn)一全新的寓意和道理。這種作業(yè)布置的形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，而且可以在拓展訓(xùn)練中樹立學(xué)生積極的價(jià)值觀念。

三、布置層次性作業(yè)

在新課改的背景要求下，要求語文教育要面向全體學(xué)生，因此布置層次性的作業(yè)非常有必要。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其在語文能力方面會(huì)有一定的差異性，能夠接受的作業(yè)難度也有所不同。教師要尊重這種差異性，在作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的過程中采取分層的方式，保證每一層級的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，從而推動(dòng)自身語文能力的進(jìn)步。通過布置層次性作業(yè)，也可以避免學(xué)生出現(xiàn)一些狀況，比如學(xué)優(yōu)生的能力得不到很好的拓展延伸，學(xué)困生因作業(yè)準(zhǔn)確率較低而降低學(xué)習(xí)自信等。為了避免這些情況的發(fā)生，教師要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，根據(jù)不同層級來布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。

例如：在部編版《秋天的圖畫》教學(xué)之后，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓其用自己的語言將課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，并且結(jié)合自己的實(shí)際生活描述對于秋天的感受。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師讓其準(zhǔn)確掌握課文中描述秋天的語句并且進(jìn)行簡單的仿寫練習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)出發(fā)，讓其完成一些課文中基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題即可。通過布置層次性的作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其能夠在自己的能力范圍內(nèi)逐漸進(jìn)步，遵循循序漸進(jìn)的原則，不要給學(xué)生造成過大的壓力。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育形勢的發(fā)展趨勢下，在新課程改革和背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)教師一定要提高對于作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視程度，改變以往作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的綜合特點(diǎn)進(jìn)行考慮，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法。通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生能夠有針對性的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2020年度課題《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX20B368）階段性研究結(jié)果