依托評價手段提高幼兒在區域游戲中主動性的實踐研究

邱煜

摘要：區域游戲在幼兒園教學體系中占據舉足輕重的地位，是培養幼兒自主學習能力的重要途徑。但是就目前而言，幼兒在區域游戲中的自主表現力明顯不足，限制了其教育價值的有效發揮。基于此，現以評價手段為切入點，針對如何激發幼兒游戲自主性的途徑展開探討，以期豐富幼兒的游戲體驗，享受游戲趣味性。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;評價手段

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-287

引言

區域游戲是幼兒教育活動的重要組成部分，立足幼兒的自主性與主動性，以鍛煉幼兒的思維能力，激發自身潛能為落腳點的游戲形式。如何調動幼兒在區域游戲中主動性與自覺性，實現教育價值的最大化，促進幼兒身心健康發展成為大一線教師需要進一步探索的重要課題。幼兒心智尚處于成長階段，以感性思維為主導認知事物，其思想與行為極易受到外界因素的影響，而教師的評價是其中不可忽視的因素之一?；诖耍遣扇】茖W的評價手段，豐富幼兒的游戲體驗，增強成就感，不失為調動幼兒的游戲積極性的有效途徑。

1幼兒園區域游戲組織現狀

隨著素質教育改革的不斷深入，幼兒園教學活動受到現代化教育理念的影響，區域教學活動的組織實施逐漸發生改變，更加強調幼兒的主體性。但是相較于素質教育教學目標而言，區域游戲的教學成效仍然存在一定的差距。具體而言，其問題主要集中于以下方面。第一，游戲評價體系設置不盡合理。目前教師所采用的評價手段呈現單一性，通常以今天玩的是否開心，是否喜歡這個游戲，這件作品是否優秀……單純的問答作為評價形式，欠缺引導幼兒分享游戲經驗與游戲感知的環節，幼兒處于被動狀態，教學評價未對幼兒下一次游戲以及未來的發展提供有利加持。此外，教學評價內容過于強調幼兒知識與技能的掌握情況，而忽略了對于幼兒情感與態度等非智力因素的評價，區域游戲教學評價呈現片面性。第二，幼兒的主體性并未得到充分發揮。雖然區域性游戲的開放性逐步提升，但是由于幼兒年齡尚小，欠缺自主游戲的意識與能力。在游戲過程中時常處于隨波逐流的狀態，極易出現眾多幼兒聚集在同一區域，搶奪相同游戲材料的問題，影響區域游戲的順利開展。此時，教師若不能夠實施合理的安排及干預，將會削弱幼兒的游戲體驗，降低區域游戲的參與積極性。綜上所述，如何有效的把控區域游戲組織實施過程是教師急需改革優化的重要問題。

2依托評價手段激發幼兒區域游戲主動性的策略

2.1善用激勵性評價，激發參與興趣

情感性評價是激發幼兒游戲積極性的有效手段。因此，在區域游戲組織實施過程中，教師應根據教學需求以及幼兒的實際情況，適時采取激勵性評價，以提升幼兒游戲興趣，增強游戲中的主動性。這就要求教師在區域游戲過程中認真觀察幼兒的一舉一動，善于捕捉幼兒的積極行為，如何合作、分享、禮讓、遵守規則等等，在保證幼兒游戲專注度的基礎上，及時的運用語言、動作或神態給予幼兒認可與鼓勵。通過激勵性評價樹立典型，調動幼兒的好勝心理，能夠引發幼兒的爭相模仿，潛移默化中對于幼兒的思想與行為進行干預與指導。此外，作品展示是最為常見且有效的區域活動評價方式之一，通過作品展示能夠增強幼兒的成就感，對于調動幼兒游戲的積極性與主動性起到事半功倍的效果。因此，教師設置作品展示區域，采取幼兒相互推薦以及教師點評相結合的推選方式，篩選區域游戲活動中的佳品或是進步作品進行展示，對于幼兒形成鼓勵與激勵作用，激發幼兒的游戲熱情。通過合理的運用激勵性評價，充分發揮情感教育功能，賦予區域游戲以人文性，豐富幼兒的游戲體驗，強化游戲感知，喚醒游戲自覺的同時促進能力的提升。

2.2巧用過程性評價，克服游戲阻礙

幼兒由于身心尚處于發展階段，在區域游戲過程中勢必會遇到形形色色的阻礙，而削弱幼兒的游戲興趣，甚至產生抵觸情緒。針對此情況，教師采取過程性評價，對于區域游戲進行適度的干預與指導，幫助學生克服游戲障礙，享受游戲的樂趣，進而全身心的投入到游戲之中，增強區域游戲的教育效果。例如，在組織“迎接春天”主題區域游戲時，一名幼兒在構建區域運用積木、塑料管道、樹葉、石子等游戲材料搭建公園。但是在游戲過程中，由于材料結構運用不盡合理，造成搭建物體頻繁坍塌而引發幼兒的焦急情緒。首先，教師要運用語言安撫幼兒的情緒。其次，以幼兒游戲過程中的閃光點著手，如你的想象力十分豐富，構思特別巧妙等，幫助幼兒重塑游戲自信。最后，教師以輔助者的身份，參與幼兒的搭建游戲之中，為幼兒提供針對性的指導，引導幼兒找到解決問題的方法，順利完成游戲。通過將教學評價融入幼兒區域游戲過程之中，一方面為幼兒提供隱性的游戲指導，推動游戲進程。另一方面對于幼兒的行為做出及時客觀的反饋，促使幼兒能夠在游戲過程中獲得能力的提升。

2.3注重結果性評價，促進能力發展

游戲后的講評是區域游戲不容忽視的教育環節，是對當前區域游戲活動的歸納與升華，又是為下次游戲活動的組織實施奠定基礎。因此，在游戲結束之后，教師組織集體性的講評活動，針對幼兒游戲過程中的優勢與不足進行分析與指導。首先，教師以問題為主導，引導幼兒對區域游戲過程進行回顧。例如，游戲過程中你有哪些事情想跟大家分享？在游戲過程中你發現了哪些問題？通過問題增強課堂互動，激發幼兒的表達欲望，促使幼兒能夠暢所欲言，分享自己的游戲體驗，既能夠實現認知的交互，又能夠讓教師獲得及時的教學反饋，實現教學相長。其次，教師擴大評價主體，讓幼兒參與到教學評價體系之中，采取幼兒自評、幼兒互評以及師生互評的多元化評價方式。通過幼兒的參與充分發揮同伴之間的同層次認知優勢，提出教師以成人思維難以發現的關鍵信息。例如，在游戲過程中幼兒之間的某一個細微動作，能夠對同伴提供有效幫助或是給予創作啟發等等。通過采取多元化的結果性教學評價，對于區域游戲進行總結與梳理，讓幼兒在交流探討與思考的過程中，實現認知與思維的交互，促進幼兒綜合素養的全面提升。

結束語

總而言之，區域游戲作為幼兒園教學活動的重要形式，游戲的組織實施依賴于幼兒的自主性。但是目前區域游戲的組織實施存在諸多短板，幼兒的參與自覺性不足。因此，教師應運用科學的評價方式，增強游戲設置的吸引力，激發幼兒的游戲積極性，主動參與游戲之中。

參考文獻

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