淺談小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力

庫麗巴黑拉·加海

摘要：對于小學生來說，他們的理解能力比較弱，很多學生在面對字數較多的文章內容時，經常會產生不耐煩的心緒，在閱讀的過程中部分學生思維不能很好地集中起來，導致他們在總結作者的中心思想、分析文章的結構時，經常會出現各種各樣的問題。針對這樣的情況，教師在小學語文教學的過程中，應通過多樣的引導方式提升學生的閱讀興趣，激發他們主動鉆研閱讀的積極性，在鉆研的過程中不斷提升自身的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;如何提升學生;閱讀能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-293

引言

閱讀能力是學生基于文本，對文本理解、感悟，并產生個人觀點或質疑的能力。此能力在學生的語文學習中，發揮著十分關鍵的作用，學生對文本生字詞含義、中心思想等的分析，都需要借助該項能力。受傳統教育的影響，在語文教學時，部分教師未能注意培養學生此能力，因此，學生閱讀能力的發展會受到限制，長此以往，會影響學生文本閱讀、質疑推理或自主學習等能力。基于此，文章針對小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力展開研究。以供參考。

一、小學語文教學學生閱讀能力提升的作用

在語文教學中，提升學生閱讀能力，主要作用有以下幾點。良好的閱讀能力，能引導學生對各知識點深度了解，較佳的理解及認知能力，是學生閱讀能力增長的基礎，在培養閱讀能力時，學生能更深刻地認識詞語結構、句子排列等知識點，對其語文思維能力等的發展十分有益。培養閱讀能力，能促使學生提高表達能力。寫作、口語的表達能力，是學生表達能力的重要構成，在閱讀教學時，教師引導學生分析、解釋重點句型及詞句，能通過逐步提高其閱讀能力的方式，促使學生實現表達運用能力的增長。在語文學習中，閱讀能力是學生自主完成學習任務的重要能力基礎。因此，培養學生此能力，有利于其不斷提高自學能力，進而更好地投入學習狀態中，維持學生學習興趣及自信。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀

（一）學生的自主學習能力比較差

在國家提出新課改的背景下，教師開始對自身的閱讀教學方式進行探索，在講課的過程中開始通過多樣的方式引導學生自主進行閱讀學習。由于學生在以往的學習中適應了應試學習的方式，在面對一篇新的文章內容時，通常不會主動進行學習，基本上是在等教師對這篇文章講解結束之后，才會對文章的中心思想進行劃分和分析。當教師在閱讀教學的過程中給學生分配相關的學習任務時，對于一些基礎的學習任務，學生能夠按時進行完成，但是對于一些較難的學習任務時，部分學生在解決問題的過程中，經常會出現逃避心理，不能按時完成教師布置的任務，降低了自身的閱讀能力。

（二）教師指導問題

在應試教育背景下，更多教師對學生成績的關注更高，在授課中，會將授課重心、更多時間精力放在提高學生應試能力上，對學生閱讀的關注有限。例如，在學生閱讀能力的成長中，學生需要進行大量閱讀，包括課內、課外的兩類閱讀，但部分教師為避免學生“分心”，影響其考試成績，便會限制、不鼓勵學生完成大量的課外閱讀。此外，小學生的閱讀基礎、思維能力等偏弱，在閱讀中需要得到教師等人的及時指導。但是，部分教師在閱讀教學中，留給學生質疑提問的時間、空間十分有限，進而直接影響了教師對學生的閱讀指導。

三、小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略

（一）創造良好閱讀氣氛，激起學生閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。因此語文老師應該借助給學生創造良好的閱讀氣氛，激起學生對于學習的興趣，使得學生能夠喜歡上閱讀，增強學生具有的閱讀能力。首先，老師需要就語言、情感與教學氣氛上來激起學生閱讀興趣，進而增強學生具有的閱讀能力。比如，在講述《找春天》這篇課文時，首先，老師就可以帶領學生走到戶外，感知大自然，找尋春天的痕跡，老師則在一旁用優美的語句描繪春天的美景，使學生可以從豐富多彩的春景當中感知到春天具有的魅力，進而激起學生對于學習的興趣。其次，老師應該給學生創造良好的閱讀氣氛，激勵并引導學生進行自主閱讀，使得學生在實際閱讀當中能夠感受到樂趣，讓學生可以形成正確的閱讀習慣。比如，在進行《小馬過河》這篇課文時，老師可以把班里學生分為多個學習小組，要求學生進行課文后續的補充，同時給予學生適當的引導，讓其在思考與討論時感受到課文所具有的魅力。最后，詩歌不只需要學生去閱讀，還需要其進行朗讀，讓學生借助輕緩的語氣來感知詩詞具有的美。例如，在進行《詠柳》這首詩的教學時，老師可以先讓學生聽取相關的閱讀錄音，緊接著老師再組織學生來到附近的柳樹下，有感情地朗讀詠柳這首詩，這樣不只可以培育學生具有的朗讀情感，還能夠激起學生對于學習的興趣，使得學生能夠在接近課文的氣氛中去閱讀，強化學生對文章內容的理解，進而增強學生自身的閱讀能力。

（二）實施個性化閱讀，培養學生自主閱讀能力

在新課改背景下，小學語文閱讀教學提倡個性化閱讀。個性化閱讀對培養學生的閱讀能力十分有效，其關鍵在于教師的課堂提問要個性化。在教學中，教師提問一定要把握好度，問題的難度也要適合學生的發展水平。針對學生不同的能力層次提出個性化的問題，才能照顧到不同層次的學生。教師在每個教學環節，都要關注提問的個性化，提高學生的閱讀興趣。同時，教師要增強提問的藝術性和科學性，鼓勵學生積極閱讀。問題的難易程度逐步提升，對提高學生閱讀能力有很大幫助。個性化的課堂提問，一是要立足于教學目標，二是要精心營造教學氛圍，三是要提出一些建設性的問題，幫助學生理解閱讀內容，提高學生閱讀能力。如在學習《古詩兩首》時，學生已經學習了一定數量的古詩并掌握了一定的閱讀方法，因此教師可以設計這樣的學習環節：感知—探究—拓展—延伸—自學，讓學生自主閱讀并學習這兩首古詩。

（三）推薦課外閱讀書目，提高學生的閱讀積極性

小學生理解能力、思維能力、表達能力比較弱，并存在一定的認知差異，這就要求教師根據學生的年齡和認知特點，推薦課外閱讀書目，既要符合學生的實際，又要維持學生自主閱讀的熱情。教師在為學生推薦課外閱讀書目時，需考慮文章的篇幅、理解難度、學生的興趣愛好等因素，提高學生的閱讀積極性。如可為一年級學生推薦《中國古代神話故事》《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》等內容易于理解的神話故事、童話故事、親情故事，以豐富學生的情感。還可以讓學生在課外活動中體會閱讀的喜悅。如在《大自然的聲音》一課中，教師在授課前準備圖片、標本，以豐富學生日常生活的常識。同時也可把課外閱讀與課堂教學結合起來，利用讀書會活動，讓學生在課堂中分享自己讀到的有關大自然聲音的知識。還可以舉辦其他形式的課外閱讀活動，比如去圖書館閱讀、辦手抄報、做閱讀卡片、課前講故事等。

結束語

在小學，提升學生閱讀能力，是語文教師的基礎教學任務。閱讀能力的增長，有利于學生更全面地看待閱讀文本，催生其自主的閱讀觀點及感悟，對學生核心素養的增長十分有益。在教學時，教師要樹立培養學生此能力的意識，結合各年級學生的真實狀況，基于教學需求做好提升活動的設計，通過趣味、自主性的活動形式，引導學生在閱讀中不斷鍛煉個人能力，保障語文教育的質量。

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