《桂林山水》教學案例

徐源利

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-314

新課標的一個重要目標是實現學生學習方式的轉變，即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。而研究性學習，就是以學生的自主性、探究性為基礎，從他們感興趣的多方面入手，以個人或小組合作的方式進行研究，讓每一位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使之形成獨特的感受和體驗，進而與作者產生情感的共鳴。《桂林山水》一課的教學主題定位在：學生自主，探究合作為主要學習方式，深入理解課文內容，在學習過程中使之具體化，最終達到教學既定目標。

【案例描述】

師： 同學們，你們好。這節課徐老師要帶著你們一起去游覽一處風景名勝，你們想去嗎？那好，我們一起來看一段錄像。

師：這秀美的山水，富有甲天下的美譽。今天，我們就來通過閱讀這篇課文，共同來領略這天下第一的美景。同學們讓我們打開書，反復讀幾遍課文，注意讀準字音，讀通課文，然后想一想課文是從哪幾方面來描寫桂林山水的，開始讀書吧！

師： 讓我們來交流一下學習的收獲，

生：我先來匯報，我畫了帶阿的六個句子，我想請大家注意它的讀法，根據它前面的字不同它的讀音也不同。

師：請你領著同學們一起來讀一讀。漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠呀，桂林的山真奇呀，桂林的山真秀啊，桂林的山真險吶。

師： 好，你們讀得非常好。來，我們接著來匯報。

生：請大家注意，“瀾”字的筆畫較多，我們寫的時候要注意不要缺筆少畫，而且瀾字的最后一筆是點，而不是捺。意思就是大波浪，本課組詞波瀾壯闊，這是形容大海波濤洶涌，十分有氣勢。

師：說得好，還有嗎？

生：課文中還有一些生字組成的新詞，請同學們跟我一起讀一讀。波瀾壯闊，無瑕的翡翠，翠綠的屏障。危峰兀立。竹筏小舟，連綿不斷。

師： 有這么多的詞語，同學們，我們把詞語本拿出來，把剛才的這些詞語抄寫下來，寫的時候要注意“瀾”子的寫法.

師：接下來老師想請四位同學分自然段來讀一讀這篇課文，然后說一說課文是從哪幾個方面來描寫的？

生：讀1至4自然段。

師：那么誰來說一說，作者是從哪幾個方面來描寫桂林山水的？

生：課文先總的寫了桂林山水甲天下，然后分別的寫了桂林的水美山美，最后把桂林的山水結合起來，寫了作者總的感受。

師：這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，桂林的山水是多么的秀美啊。那么這山到底是什么樣的山？這水又是什么樣的水呢？同學們，我們再來讀一讀課文，讀的時候一邊讀，一邊畫出課文中優美的語句，再聯系全文，體會一下桂林山水的特點，讀的時候還可以把自己的感受用筆，在書上記下來。

師：同學們讓我們來交流一下吧，誰先來匯報？

生：桂林的山水真不愧是甲天下，尤其是漓江的水，美得十分獨特。我來讀一讀，“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”，我的感受是：好美啊！美的與眾不同。

生：這段還寫了漓江水的特點：靜、清、綠。而且寫特點的三個句子句式都相同，讀起來朗朗上口。生：我更喜歡這一句，“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”。這里作者把碧綠的江水比成一塊無暇的翡翠，我知道翡翠是一種玉石，綠瑩瑩的，晶瑩剔透，閃閃發光，讓我感覺到水綠的那么純凈，那么可愛。

師：文中說這樣的山又是指怎樣的山呢？

生：這山的部分和水的部分差不多，都是先拿其他地方山和桂林的山相對比，然后使用三個排比句寫出桂林山的特點：奇、秀、險。

生：我覺得桂林的山的確很奇，他和其他的山都不一樣，其他的山都是連綿起伏的，而桂林的山都是拔地而起，各不相同的，好像是從地理長出來的一樣。

師：什么樣的山是拔地而起的山，什么樣的山又是連綿不斷的山呢，你們能不能試著畫一畫？誰到黑板上畫一畫？其他同學拿出本兒來，你們也在本上畫一畫。

生：我覺得這樣的山可以稱為拔地而起，各不相連的山，而這樣的山呢，則可以稱為是連綿起伏的山，

師：大家看你們也是這樣理解的嗎？看來啊，有的時候，我們可以通過畫一畫，這種方法來理解詞語的意思，誰繼續來匯報。

生：我發現課文在寫三個特點的部分，用了許多比喻句，如像老人，像巨象，像駱駝，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，我覺得這樣寫能讓我們更加深刻的感受到桂林的山的奇與險。

師：的確是這樣，這一連串的比喻是那樣的生動形象，把桂林山的情景展現在我們眼前了，你們知道嗎，這些山還有許多好聽的名字，有的還有美麗的傳說呢，誰能給大家介紹介紹？生：我去過桂林，看到過象鼻山，它酷似一頭駐足漓江邊，正在飲水的大象，栩栩如生，引人入勝，它還被人們稱為桂林的城徽呢。

師：我們看看書上插圖中就有象鼻山找到了嗎？這的確是人間奇景啊。

師：是啊，這山是奇秀險的山，這水是靜、清、綠的水，那么瀏覽期間我們會有怎樣的感受呢？

生：一起讀課文的最后一個自然段。師：“舟行碧波上，人在畫中游”描繪了一副怎樣的景象呢？

生：遠遠看去，碧綠的水波，翠綠的青山，一切都是像被洗過似的，清澈透亮。

師：是啊，游覽桂林山水的時候，通常都是從桂林市區出發，然后乘船到陽朔。這一路上大概有80公里的水城。都是風景秀美的山山水水。好像是走進了一幅連綿不斷的畫卷，這就是舟行碧波上，人在畫中游！

【案例簡析】

本節教學，教師讓學生先自學，自主嘗試，課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程，完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者，讓學生成為了學習的主人，課堂的主體，真正成為了教學過程中的勞動者，求索者和設計者。