過傳統(tǒng)節(jié)日，傳文化精髓

謝曉偉

摘要：新課標背景下，注重對學生人文素養(yǎng)的培育，而傳統(tǒng)節(jié)日文化是人文素養(yǎng)培育過程中不可或缺的優(yōu)秀文化，尤其是對于處于啟蒙階段的小學生來說。在語文教育中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，有利于學生在原有的生活經(jīng)驗和認知基礎上接受語文知識，學習相關文化，以幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。本文以小學低段語文教育為研究對象，通過挖掘語文教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化教學價值，來創(chuàng)新小學語文課堂教育，實現(xiàn)中國文化精髓的傳承。

關鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化;小學語文教育;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-329

1中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學語文教育中的價值

1.1聯(lián)系實際，促進語文教學生活化

在小學語文教學中融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，是把語文教學與日常生活密切聯(lián)系的重要表現(xiàn)，不但符合新課標“教育回歸生活”的課程理念，而且可以促進小學語文教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日是人們生活中不可或缺的一部分，學生對傳統(tǒng)文化節(jié)日也并不陌生，他們通過家庭和社會對傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、當?shù)孛袼椎榷加泻唵蔚牧私猓虼嗽谛W語文課堂上引入傳統(tǒng)節(jié)日文化展開教學，是在學生原有認知和經(jīng)驗的基礎上對新知識進行重構(gòu)，既有利于學生對新知識的理解，又密切了語文知識和生活實踐的聯(lián)系，提高學生的語文實踐能力。如在人教版小學二年級下冊第一單元的課文《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》等都體現(xiàn)了“尋找春天的足跡”主題，其實春天的足跡又何止局限于這些呢。在春天的足跡里還有一些重要的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)又叫踏青節(jié)，一家人通過外出郊游踏青，來感受春天的生命力。在“尋找春天的足跡”時，可以結(jié)合清明節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日文化，展開對學生愛國、感恩的教育，以讓學生明白做人的道理，培養(yǎng)學生的責任擔當。

1.2增添趣味，提升學生思維創(chuàng)造性

語文課堂的趣味性可以將枯燥的語文知識變得生動化，

可以激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對自控力較差的小學低年級學生來說，趣味性十分重要。利用多元化的傳統(tǒng)節(jié)日文化來豐富小學語文課堂，不但更有利于小學生對語文知識的認同，而且使語文課堂更具備活力和開發(fā)性，促進學生認知思維能力的發(fā)展。那如何利用傳統(tǒng)節(jié)日文化增添語文課堂的趣味性呢？教師可以通過傳統(tǒng)節(jié)日中的人物、習俗、傳說等向?qū)W生進行介紹，在引起學生學習興趣的同時，來拓展學生的知識面。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的學習，在導入本節(jié)課教學內(nèi)容的時候可以設置這樣的情境“同學們，知道端午節(jié)的由來嗎？”。在日常生活中，同學們對端午節(jié)并不陌生，掛艾草、戴香包、吃粽子、賽龍舟等，但是這些傳統(tǒng)習俗的背后是為了紀念屈原，教師可以從端午節(jié)入手，向?qū)W生介紹屈原的故事，屈原是一位堅定理想信念，厚植“以身報國”的愛國者，這與牢記初心使命，踐行人民至上的雷鋒精神有共性，通過傳統(tǒng)節(jié)日文化的引入，讓學生明白愛國是一個亙古不變的話題，同時也培養(yǎng)學生獻愛心，幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.3傳承文化，增強學生民族自信心

在世界經(jīng)濟大融合的背景下，學生面臨著多元文化的沖擊。如何在多元文化沖擊下，提高學生的文化意識，化解不同文化之間的沖突，加強中國文化的傳承十分重要。在小學語文教學中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，不但是對當下語文教育的一種反思和突破，也是對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承缺失的一種反思和重構(gòu)。如在二年級下冊第三單元《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學中，在學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的基礎上，教師要適當講解中國傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊含的文化，以加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識，樹立學生正確的文化形態(tài)意識。

2小學語文教育中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略及具體實踐案例

2.1小學語文課堂傳統(tǒng)節(jié)日文化教學策略

2.1.1深入挖掘教材，豐富教學內(nèi)容

小學語文教材中的文本內(nèi)容是現(xiàn)代社會主流價值觀的文字載體，具有加強的利用性和開發(fā)性。深入挖掘教材中的節(jié)日文化資源可以在一定程度上解決教育資源不足的問題。結(jié)合人教版小學語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)該教材蘊含著大量的傳統(tǒng)節(jié)日元素，蘊含了感恩先人、熱愛自然、幫助他人、熱愛祖國等豐富的人文內(nèi)涵。

2.1.2立足語文課堂，拓展課外知識

語文課堂是進行傳統(tǒng)節(jié)日文化理念教育的重要陣地，尤其是對小學低段語文教育來說。這需要教師有較高的應變能力，在傳授與傳統(tǒng)節(jié)日相關的課文時，要根據(jù)學生的學情和教學內(nèi)容適當引入一些課外知識，以拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識面。通過拓展課外知識，提升學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的系統(tǒng)認識，從而增強學生對節(jié)日文化蘊含精神的體驗。

2.1.3豐富教學方法，激發(fā)學習興趣

小學生心理發(fā)展規(guī)律是由感性到理性，從具體到抽象。因此，小學生易于接受一些有趣、形象的知識，尤其是對小學低段學生來說。這就需要教師在展開傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透教學的時候，要創(chuàng)設豐富的趣味情境，以提高學生學習體驗的愉悅性，進而加深對傳統(tǒng)幾日文化精髓的理解。

2.2小學語文課堂傳統(tǒng)節(jié)日文化教學案例《楓樹上的喜鵲》

2.2.1案例背景

《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級下冊第四單元的一篇文章，這篇文章具有一定的特色之處，它集散文和童話為一體，具有特殊的藝術(shù)美感。在學習本篇課文的時候，筆者將中國傳統(tǒng)節(jié)日七夕文化融入進去，既符合兒童的心理特點和接受能力，又增添了本篇課文的韻味。

2.2.2案例過程

利用講故事創(chuàng)設情境的方式，導入新課：同學們，都了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)嗎？同學們對于自己日常生活中比較熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日元素都非常感興趣，都在積極發(fā)表自己對七夕節(jié)的認識。看著同學都十分積極主動地參與課堂教學，我順勢而上引出了本篇課文的內(nèi)容：本文的主人公就是七夕節(jié)為牛郎和織女搭建鵲橋的—喜鵲，今天我們一起來讀《楓樹上的喜鵲》。加深學生對“鵲”字的認識和理解，區(qū)別“雀”。通過自由閱讀課文、小組合作語言對話，來讓學生認識新字，整體感知作者對喜鵲的歡喜之樂。為了加深學生對“歡喜”之樂的理解，講述牛郎織女的故事：同學們，牛郎和織女也是非常期待看到喜鵲的，因為他們每一年才能在鵲橋相見一次，因此他們對喜鵲的情感也是十分特殊的，既有相見時的歡喜，又有離別時的憂傷。那本文作者對喜鵲又是怎樣的情感呢？以中國傳統(tǒng)節(jié)日故事為依托，加深學生對文章內(nèi)容情感的體驗，充分調(diào)動學生的想象力。

2.2.3案例反思

通過本案例的教學，學生簡單地掌握了一些七夕文化知識，掌握了作者對喜鵲的喜愛之情，同時也提高了學生的課堂參與程度，對識字教學的開展十分有幫助。通過本案例的實施，筆者更加深刻意識到傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學語文教育中的應用介質(zhì)，它不但可以充分發(fā)揮學生的能動性，還能豐富課堂教育資源提升學生人文素養(yǎng)，因此利用語文課堂傳統(tǒng)節(jié)日傳承文化精髓具有十分重要的實踐價值。

3結(jié)束語

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化資源豐富多彩，既有有趣的傳說，又有民族的風俗;既有代表的人物，又有特色的飲食，值得我們后人學習并傳承。因此，在小學語文教育中融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，是歷史發(fā)展的需求，也是時代進步的需求。

參考文獻

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