小班幼兒建構活動中搭高的策略研究

曾蘭麗

摘要：在小班幼兒初期的建構活動中，引導幼兒如何進行搭高活動成為老師的關注的問題，也是老師進行策略研究的方向。如何對小班幼兒建構活動進行有效的指導，提供搭高技能的活動策略，是老師研究的方向

關鍵詞：小班;建構活動;搭高

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-330

小班幼兒初期對建構活動活動產生好奇，在活動中使用建構材料進行無目的拼搭。在拼搭活動中，各種形狀材料的選擇對于小班幼兒來說，也造成了一些選擇性的困擾。孩子在建構活動中的探索對幼兒的建構活動質量會產生一定的時間影響。幼兒活動的時間的長短也會對幼兒活動質量會產生相對應的影響。如何分階段在一定的時間內提高幼兒的活動質量，老師在活動中怎樣更有效的支持孩子在建構活動中更好的發展，為此，在小班幼兒初期的建構活動中，引導幼兒如何進行搭高活動成為老師的關注的問題，也是老師進行策略研究的方向。

一、投放活動材料種類簡單，讓幼兒便于選擇

建構活動中的材料投放要適合孩子活動中搭高的選擇。比如長方形、正方形等形狀的積木，紙杯、地墊、方形的盒子等。

幼兒在接觸積木時，投放單一種類的積木，讓幼兒在探索活動材料中，發現材料的玩法，產生建構活動中搭高的活動興趣。進一步的引導幼兒結合已有的觀察經驗，把活動對象進行假設想象。經過觀察，小班孩子最初的搭高活動，會選擇同種形狀的積木，進行向上拼搭。

二、有目的的開展建構活動，讓幼兒的活動具有一定的對比和挑戰性

1.運用語言提示法引導幼兒進行多維度搭高活動，鞏固幼兒搭建技能

⑴引導幼兒進行兩塊積木向上搭建活動

兩塊積木的向上拼搭活動會讓孩子產生一定的成就感。此時，如果老師及時的觀察，適時對孩子進行語言的提示，孩子產生好奇心，促使孩子再進一步的搭高活動。此時，有可能參與活動幼兒的能力有所不同。經過提示后，孩子的搭高活動失敗。此時，應用語言提示進一步鼓勵幼兒繼續嘗試。

例如：活動《搭房子》讓幼兒嘗試用兩塊方形的積木搭建在一起變成一座小房子。或者一塊方形積木和一塊三角形的積木搭建在一起變成一座小房子。

⑵引導幼兒在兩塊積木搭建的基礎上進行多塊積木的向上搭建活動

一般幼兒嘗試使用兩塊積木進行搭高活動，個別幼兒為了使建構物體更加凸顯，進一步嘗試操作活動材料往上搭高，這時，發現孩子的穩定性越好，搭建的高度就成正比。根據幼兒的年齡特點，大部分的幼兒在搭高的過程中使用一塊積木往上搭，直到搭建到自我感覺能力有限為止。

在不斷的活動中，教師進一步引導幼兒在原有的基礎上嘗試兩塊積木一起合并往上搭建，增加幼兒活動的難度，這時在已有經驗的前提下，幼兒對操作材料進一步的嘗試。感知建構活動中物體相互作用的穩定性。

例如：活動《小高樓》，幼兒嘗試三塊以上的積木進行搭建活動。有些孩子會不斷的挑戰往上搭建的高度，直到最后自己能控制活動材料的范圍，才會停止。孩子會相互模仿比較，嘗試用各種方法把自己的小高樓搭建得又快又好。

⑶引導幼兒嘗試用積木進行平面立體搭建活動

在鞏固幼兒搭建的知識技能的活動的基礎上，嘗試結合游戲活動，對幼兒進行角色建構活動游戲，鼓勵幼兒平面搭建一整塊立體積木群。同時對積木搭建的長度高度都有一定的活動要求。教師通過讓孩子觀察自己的在活動中活動成果，用語言激勵孩子的搭高活動的積極性。不斷的使用活動材料，改變活動方式，進行多維度嘗試的搭高活動。

例如：活動《城堡》，孩子們運用操作材料進行平面建構。通過運用不同的積木操作，發展幼兒的思維，同時鞏固了孩子搭高的技能。

2.運用參與活動法，教師參與游戲活動，使用對比法引導孩子進行搭高活動

⑴圖示法引導幼兒搭建

教師在活動前，請孩子觀察圖示，引導幼兒模仿圖示進行多種式樣積木組合的建構活動，在搭高的活動中結合多種形狀，由較少的積木塊模仿組合搭建，到較多的積木塊模仿搭建，引導幼兒搭高。老師和孩子一起活動，一起體會建構活動的樂趣。讓幼兒通過老師的參與活動，對比活動，在建構活動中找到搭高的興趣。也可以讓孩子互相通過圖示，比一比誰的建構最高，引起幼兒搭高的愿望興趣。

⑵通過其他材料促進幼兒搭高的體驗

在建立一定活動常規體驗下，投放其他可以搭高的材料。通過材料的互動，讓幼兒創造性的使用活動材料進行搭高，讓他們自己決定建構材料，建構方式，合作伙伴，自己解決在游戲中發生的一些問題，對他們的創造給予肯定，讓幼兒在自主的環境中學習搭高的經驗。

三、合作活動讓幼兒體驗合作建構的快樂，體驗建構活動的成就感。跟進一步的激發幼兒活動興趣。

小班幼兒合作意識比較薄弱，這和他們的年齡特點有關。但是在活動中，要進行一步的發展孩子的交往意識，對孩子來說也是一個很的大進步。通過游戲合作法，讓孩子們互相學習，才能共同進步。在活動中引導孩子們觀察搭建成果，通過成果了解知道“大家一起游戲”才會更加快樂的道理。

例如：小班建構活動《砌圍墻》，大家一起建圍墻，每個孩子都用相同的積木一塊一塊的把積木平整的沿著地界線堆砌起來。最后大家都使用完積木的時候，走出活動區域，發現連成一片長長的圍墻。這時候，孩子們就會感受到因為自己的努力，才會創造出這么壯觀的圍墻。孩子通過活動，感受到合作的力量和成就感。并進一步激發孩子，一次又一次的搭建圍墻，越搭越好，越來越能體現我們最初設置的活動目標，甚至超出我們預期的活動設置，達到一個更高的活動點。

合作活動是小班幼兒比較難的一個切入點，在個體活動中包含合作活動是教師應該考慮的策略。

例如：孩子們建構《我的家》，每個開展活動的孩子建構了自己的家，這時候老師提出相應的策略讓孩子們互相把建構作品聯系起來，提高了活動的整體連貫性，也促進孩子們之間如何自己解決問題。教師提問：“你們怎么去到小伙伴的家呢？”“你們的路能開車去嗎？”適時的介入讓孩子們的活動進一步的提高了活動的質量。

《綱要》中指出：應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據幼兒實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當的指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。總之，在小班的建構活動中，我們應該遵循幼兒的年齡特點，因地制宜的為孩子們創造游戲條件，在給孩子充分的活動時間和空間的基礎上，讓孩子大膽的想象、操作、建構，教師做為幼兒建構活動的引導者和支持者，應不失時機的對幼兒的建構活動進行有效的指導，促進幼兒建構技能以及身心的和諧發展。