小學數學教學中的問題情境創設

李明

摘要：創設問題情境是小學數學教學中的常見教學方法，其通過對教學情境的創設，能夠有效調動起小學生的求知欲，同時在老師的帶領下，學生們一起對數學問題進行觀察、思考和討論，幫助學生復習數學知識、掌握數學知識、運用數學知識，進而提升學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力。基于此，以下對小學數學教學中的問題情境創設進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;問題情境;創設策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-336

引言

數學作為基礎學科，在教學當中教師要注重教學與實際生活相結合，在課程中要注重學生的身心發展規律，創設與學生實際生活相符的場景，積極引導學生仔細觀察生活場景，促使學生運用已學的知識解答相關問題，并不斷加強相關練習，在實際運用中加深學生對數學知識的理解。

一、創設故事性問題情境，增添學習趣味性

小學生尤其是低年級的小學生，他們天真爛漫、愛聽故事，很容易被故事所營造的生動情境所吸引，因此在小學數學課堂上，我們教師就可以根據教學內容、教學重點及小學生的特點，引入趣味性比較強的故事內容，并根據故事情節等為學生們創設相關的故事性問題情境，在“抓住”小學生注意力的同時，有效增添數學課堂的教學趣味性，一改小學生對數學學科的刻板印象，使其被數學課堂所吸引，從而有利于課堂教學的順利開展.例如，在教學“分數的意義和性質”這一部分時，我們可以為學生們創設這樣一個故事情境：有一天猴王做了3張同樣大小的餅分給小猴子們吃，猴王先把第一張餅平均切成2塊，分給第一只小猴1塊，第二只小猴見到說：“太少了，不夠吃，我要2塊！”猴王聽后把第二張餅平均分成4塊，分了2塊給第二只小猴，第三只小猴更貪心，它想要4塊，于是猴王把第三張餅平均分成8塊，分給第三只小猴4塊……這時教師問學生：“同學們，聽完這個故事之后，你們知道哪只小猴子分到的餅最多嗎？你們有沒有發現其中的規律？你們知道猴王是利用什么方法來滿足三只小猴要求的嗎？”使小學生在故事性問題情境中充分感知分數的意義，并能夠運用分數的基本性質來解決生活中的實際問題，使其既能感知到數學課堂的趣味性，又能有效提升數學的學習水平.

二、創建有創造性的問題情境

在小學數學教學過程中，教師要注重數學問題的情境創設，加強其中的創造性。小學生現階段還處在對周圍環境好奇的年齡段，教師在進行問題情境創設時，要結合小學生的成長背景以及心理發展特點，吸引小學生進入相關的問題當中，激發學生的學習興趣，引導學生主動思考，充分調動學生的主觀能動性，從數學知識當中培養獨立思考以及探究問題的能力。以“和與積的奇偶性”教學為例，小學生在運算方面一直存在一定的排斥心理，教師可以利用微課等形式對本節課進行相關介紹。在授課時，可借助身邊的物品輔助教學，如任意翻開數學書，左右兩頁的頁碼在不計算的情況下，讓學生思考能否判斷出乘積是奇數還是偶數。教師可隨機提問幾名學生，引導學生自行發現相關規律，并進行進一步的驗證。這類問題貼近小學生的實際生活，而且也富有一定的創造性，教師可以讓學生以此為基礎進行相關問題的實踐與創造，在滿足學生探索欲望的同時也能引導學生進行相關的創造，全方面培養學生的數學能力。

三、關注問題的引導性

在設置相關數學問題時，小學數學教育工作者還必須關注數學問題的引導性。具備良好引導性的數學問題，能夠通過懸念的設置來引發學生的數學好奇心理，能夠有效引導學生根據問題的提示，來展開自主性的思考和自主性的探索，有效培養學生的數學邏輯思維，提升學生數學學習的自主性和數學綜合素養。以人教版小學數學教學活動中的“年、月、日”為教學案例。在引導學生對年月日進行認識時，數學教育工作者可以從一周出發，問學生：一周有幾天？而幾周又組成了一個月？幾個月才是一年？通過這些數學問題的引導，來為學生設置思考的臺階，引導學生一步一步地進行聯系性的思考和聯系性的探索。

四、創設神奇情境，調動自主意識

小學生對任何事物都感到好奇，因此，在小學數學教學過程中，要結合學生的性格特征和數學教材中的內容創設教學情境，利用數學的未知性營造懸念氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生自覺參與到數學學習活動中。小學生往往喜歡挑戰，因此，教師也可利用數學知識的分析推斷過程，使學生能夠自發自覺地進行數學知識的學習。讓學生在整個的學習過程中，感受到數學知識的趣味性，激發學生挑戰數學難題的欲望。教師可以故意為學生出示一道難度較大的數學問題讓學生進行思考，也可以鼓勵學生以此為依據對教師提出問題，甚至可以要求學生增加問題的難度，通過一些怪數、大數“為難”教師，讓教師進行回答。由于教師已經掌握了本知識點的重要內容，自然可以順利回答出問題，這會對學生形成一種震懾力，讓學生覺得教師的思維模式非常神奇，同時激發了學生對本知識點進行學習的動力，充分調動起學生學習的自主意識。在這一基礎上，教師可以讓學生明確，只有認真學好數學理論知識，并不斷地練習，才能熟能生巧，對數學問題有高效的認知，提高對數學知識的靈活運用能力，到時候自然也可以對那些看起來難度較大的數學問題迎刃而解，增強學生學習的信心。

結束語

總而言之，有效問題情境的創設這一數學教學方式是符合新課程改革素質教育理念的高效方式，也符合新時代下我國小學生的年齡和生理特征，能夠有效滿足學生的數學學習需求，激發小學生的數學學習積極性，提升小學生的數學學習質量。

參考文獻

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