在幼兒園語言教育中應用游戲活動的策略研究

李慧芳

摘要：隨著我國教育事業的發展，人們越來越注重幼兒教育，特別是幼兒語言能力培養。幼兒語言能力的發展可以促進幼兒的智力發展，為幼兒以后的學習打下堅實基礎。在幼兒園語言教學中，游戲化活動的有效應用，可以有效集中幼兒的注意力，調動幼兒的表達欲望，給幼兒提供更多的表達機會，全面提升幼兒的語言能力。因此在幼兒園語言教學中，教師可以結合幼兒身心發展規律，科學合理地組織幼兒進行游戲化語言教學活動，使幼兒在玩樂中學到更多語言知識，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園;語言教育;游戲活動;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-346

引言

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒教師便要能夠從幼兒的成長特點與實際需求入手，借助游戲活動來推動幼兒語言和思維的發展，來優化語言教育環境和語言教育模式，使幼兒喜歡學習語言，愿意進行語言表達，提升其語言能力的同時，促成幼兒園教育的豐富化、多樣化、可持續化。

一、巧用信息技術，創設語言活動游戲情景

扎實、有效地開展幼兒語言活動游戲，離不開形象逼真的游戲情景。唯有依托形象逼真的游戲情景，幼兒在語言活動游戲中才能言之有物。依據幼兒語言活動游戲不同內容，幼兒教師要想方設法為幼兒創設不同的語言活動游戲情景。在以往，通常情況下，幼兒教師或者會圍繞語言活動游戲的主題、內容等制作一些道具，或者讓幼兒家長制作一些道具，但是，無論是幼兒教師自主制作道具，還是讓幼兒家長協助制作道具都比較費時費力。而這勢必就會導致幼兒教師疲于創設各種語言活動游戲情景。發展幼兒的語言能力需要扎實開展幼兒語言活動游戲;扎實開展幼兒語言活動游戲，需要形象逼真的游戲情景。對此，巧妙運用信息技術，可以助力幼兒教師省時省力且形象逼真地創設游戲活動情景，據此突破幼兒教師創設游戲活動情景的“瓶頸”。

以幼兒語言活動游戲“送南瓜”為例，教師可以利用信息技術向幼兒呈現一片“碩果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出現一群淘氣的小朋友。這些淘氣的小朋友一邊在南瓜田中摘南瓜，一邊在南瓜田中唱兒歌。看到“南瓜田里小朋友”在唱兒歌，坐在大屏幕之前的幼兒也會不由自主地跟著唱兒歌。“南瓜田，南瓜多，大南瓜，營養多，摘幾個，做粥喝，留幾個，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的內容，幼兒也就會在不知不覺中將自己“代入”故事情景。與此同時，幼兒的語言表達能力也好得到持續不斷發展。顯然，信息技術的巧妙運用，不僅使教師創設的教學情景更加逼真，也使教師創設教學情景的過程更加便捷。形象逼真的教學情景，既讓幼兒言之有物，也讓幼兒言之有趣。

二、合理指導游戲，尊重幼兒自主

教師無論是課前的預設游戲，還是課中時指導游戲，自始至終都要注意給孩子們預留下自由發揚的空間。千萬不能把幼兒的游戲過程與劇本演出等同起來，讓孩子們按部就班。否則，只會使他們感到拘束與緊張，小心翼翼，生怕出錯而受教師批評。一旦幼兒在活動中體驗不到游戲的樂趣與自由，也就無法真正在游戲中進行探索，此時的游戲就失去了其應有的教育價值。語言教學游戲的教育價值正是在于它兼具教學性和游戲性。在游戲教學過程中，教師不應當對孩子的游戲紀律和規則作過高的要求，與其化大量時間維護課堂紀律，不如把這些時間用之于游戲活動上，這樣就不至于打消孩子們的游戲熱情。教師既要善于介入更要善于退出。教師的游戲介入最難的在于把握好一個度，何時介入、何時退出，不能對游戲進行過度干涉。教師的游戲介入主要體現在對孩子們游戲活動的評價語上。教師的評價要針對孩子語言表述的亮點進行贊譽性評價，盡可能不用否定性評價。與此同時，還可以用多種形式讓孩子們大膽表達。

如語言游戲“說反話”、故事續編“小馬過河”、兒歌創編“森林世界”，故事表演，看圖說話、拼圖介紹等等。還可以在日常生活中滲透語言學習，如“看到的新奇事”“馬路說車”“說水果名”“報菜譜”等，讓孩子們在輕快和諧的學習氣氛中習得語言。為使孩子們所學的內容可以得到及時鞏固，教師還應將游戲活動時使用的相關教玩具、情景圖板、頭飾等安放在固定的活動區角中，讓小朋友們可以隨時去區角里玩耍、學習和體驗。這樣小朋友的生活觀察能力得以培養，記憶能力得以鞏固。與此同時，孩子們的團結協作精神與自主學習的興能力都獲得明顯的進步。

三、強化幼兒語言教學過程的游戲化元素

在幼兒園語言課程教學中，要注意對幼兒的適當引導，以使幼兒能夠迅速、準確地理解語言教學內容。因此，教師在語言教學實踐中，要關注每個幼兒的不同個性和心理特點，因材施教，明確教學目標，注重教學效果。在幼兒進行語言活動中要強化語言實踐，關注活動實效，引導幼兒感受語言作品的內涵，強調自己的獨特感受。在此過程中，教師需要充分利用課程教學的游戲化過程豐富幼兒的生活體驗，將游戲和語言有機融合貫通，幫助幼兒結合自己的個體情況挑選適合自己的語言表達方式，在此基礎上促進幼兒語言表達能力的有效提升。

例如，小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師可以事先手工制作一些小動物頭飾（鴨、魚、龜、鵝、青蛙，選幾位孩子讓他們戴上）;與許多小蝌蚪胸飾（讓其余的幼兒佩上）。教師先講述故事，讓大家理解故事的情節。教師邊講故事邊提問：“小蝌蚪遇見誰？小蝌蚪是怎么問鴨媽媽的？（讓小朋友跟教師說一遍）;鴨媽媽怎么回答的（讓小朋友學學鴨媽媽叫的聲音）;小蝌蚪是怎么問魚媽媽的？（請小朋友學小蝌蚪說一遍）;小蝌蚪怎么問烏龜媽媽的？（請小朋友回答）;小蝌蚪怎么問鵝媽媽的？（請小朋友大聲告訴教師）。”然后引導幼兒對照故事繪本中的圖畫，尋找故事情節的發展線索。再讓幼兒對應自己頭飾上的動物，分角色表演、對話。表演結束后，教師提問：“哪個是小蝌蚪的媽媽？”幼兒回答：“青蛙。”然后請全班扮演蝌蚪的孩子去找青蛙媽媽。在尋找過程中問其他小動物，說出完整的句子“您好，您見過我們的媽媽嗎？”這樣在游戲過程中，大家知道了小蝌蚪的媽媽是青蛙。大家很喜歡扮演小蝌蚪，在扮演游戲過程中感受小蝌蚪與媽媽之間的愛。最后，教師引導幼兒對小蝌蚪的進化進行了解，豐富幼兒的感知世界。

結束語

綜上所述，將游戲活動引入幼兒園的語言教育當中，不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，還能助力其快速掌握語言技能。同時作為幼兒教師，也要在認識到游戲對幼兒語言教育重要性的同時，有意識、有計劃地設計游戲活動內容和活動形式，有效助推幼兒能夠在教師和游戲的引領下想說、敢說、愛說、會說，在達成幼兒園語言教育目標的同時，助力幼兒語言能力的提升，更助力幼兒的綜合、全面成長！

參考文獻

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