試論小學高年級美術教學中學生觀察力的培養

李潔貞

摘要：觀察事物通常都需要認真仔細，而好奇心較強的小學生常常會因為受到外來因素的影響而失去判斷力，所以觀察事物時難免存在一些差錯，這便是“觀察偏差”。觀察偏差較容易出現在色彩的變幻、空間的挪移和形體的狀態等方面。基于此，以下對小學高年級美術教學中學生觀察力的培養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級美術教學;學生觀察力;培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-348

引言

素質教育旨在提高人的基本素質，充分尊重和體現人的主體意識和主動精神。整個教育活動的開展，要以學生的性格為基礎，注重其智慧潛能的開發，注重其健全人格的形成。換句話說，素質教育的基礎核心便是對學生德、智、體、美、勞全面發展的高度凝練和概括。如何開展好小學美術課程、優化教學方法，有其研究的必要性和緊迫性。

一、過程示范，啟迪觀察意識

部分教師在示范時只是單純地演示，很少停下來讓學生思考并討論，這樣容易限制學生的想象力和創造力。因此，教師要采用過程示范的方式，在展示某些操作過程后停下來，讓學生觀察表現效果，并推測后續應該如何做;若有條件還可以引導學生自主嘗試，并對比自己的創作結果和教師的示范結果有何不同。在這個過程中，學生能激發創意、豐富想象。在《水墨改畫》一課中，教師要引導學生了解什么是變體畫，并嘗試用水墨畫的表現形式改畫油畫作品。教師選擇了過程示范的方式，先為學生展示水墨畫和油畫的工具與材料，然后分別展示二者的基本繪畫技巧，并引導學生展開觀察，對比油畫和水墨畫在技巧與表現效果上有何不同。此后，教師引導學生展開思考，試著自己將油畫改成水墨畫。在此過程中，學生往往會遇到各種困難。如，有學生提出：“我看到油畫的顏色有很多層次，可是我用水墨畫展現不出來，該怎么辦？”教師此時就要圍繞學生的困惑展開示范，讓學生了解如何在水墨畫創作中通過控制墨色濃淡的方式呈現出層次感。這樣能讓學生關注到改畫中的關鍵點，并解決遇到的難題。教師要將個人示范過程變成和學生的互動交流過程，并讓學生參與示范的過程。這樣學生更有參與感，同時也能積極思考，從而產生更多創意。教師要結合學生的心理特點和實際能力，給他們留出參與的時間，傾聽學生的個性化想法。

二、開展美術比賽活動

美術認知需要小學生的主體支持，尤其要激發小學生的主觀能動性和生命發展潛能。因此，教師創新教學方法就要從趣味活動入手，積極實現教學活動的人性化、趣味化和競爭化，以此激發小學生的表現意識、榮譽意識和美術認知興趣。以“有趣的拓印”為例，教師在為小學生展示完拓印技巧和注意事項后，就可以讓小學生開展拓印比賽，比一比看誰的拓印作品效果好。為了激發小學生的比賽積極性和競爭性，教師不但要獎勵小學生小紅花之類，還要將獲獎作品懸掛在教室內，以示獎勵。

三、豐富評價標準，讓每一個學生參與評價過程

美術學科教學目標中有一方面是要提升學生的審美能力。所謂審美，簡單說，就是當遇到美的事物的時候要能給出客觀的評價，知其然，更要知其所以然。在日常教學過程中，很多時候，教師都是最終做出點評的人，學生很少有機會參與到點評中。美術學科同樣如此。教師往往以自己的評判標準為基準，根據學生畫作的數量、畫得“像不像”來給出最后的分數。很多時候，得高分的學生不知道自己哪里好，分數低的學生又不知道自己哪里需要提高。面對此種情況，就需要優化美術課程評價機制，讓學生也全程參與作品的評價過程。那么如何做到這一點呢？可以從如下幾個方面著手。首先，要讓每一個學生都確立課堂主體意識，讓學生從內心感受到：“不管我畫得好與不好，只要我認真聽課、認真思考，我的作品都有被別人評價的可能，我也可以作為旁觀者客觀地評價別人的作品。”其次，教師應當給學生更多發表自己意見的機會，讓學生大膽表達自己所認為的美與丑，然后基于學生的發言予以“糾正”。再則，當給出一幅作品的最終成績時，教師要聽取各方意見，通過學生自評、互評，再加上教師的看法組成最終成績。

四、觀察力的針對性

在觀察任何事物時，觀察者都要極具針對性，自始至終堅持層次分明、條理清晰的原則。因為只有進行科學有效的觀察，才能將所需觀察的事物特征實體化，進而提高觀察者的觀察效率。觀察力的針對性要求觀察者在實物觀察時應摒棄心中雜念，全身心投入觀察活動，避免由于分心失誤造成觀察偏差。這樣的觀察活動對觀察者的身體和精神是雙重考驗。觀察并非毫無秩序可言，其需要嚴謹的觀察技巧、科學的觀察方法和堅韌不拔的觀察毅力，所以教師需要向學生強調觀察程序的細致性。此外，教師可以從旁建議學生取長補短，充分借鑒國內外大師的作品，發揮自身的聯想，學習他人的繪畫技巧。如在教學凡·高的《向日葵》時，教師可以要求學生先進行作品的臨摹，然后要求他們充分觀察《向日葵》的一筆一畫，最終根據實物特征進行臨摹。在繪畫過程中，教師需要時刻關注學生的繪畫動態，及時給予科學性建議，幫助學生完成繪畫創作，明確整幅圖畫的結構對稱性。

結束語

總之，教師不僅是美術課堂的承載者、設計者和完善者，也是創新教學方法的研究者、踐行者和提升者，更是小學生積極認知、主動合作、自覺探究和快樂成長的關注者、指導者和促進者。因此，教師以教學方法為研究對象，以創新為指導思想，并通過開展美術比賽活動、自由美術活動、簡筆繪畫活動、成語繪本活動直接優化美術課堂，切實促進小學生的知識積累、合作探究、快樂交流和全面發展。

參考文獻

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