小學低年級語文看圖寫話教學策略探究

陳靜

摘要：眾所周知，小學語文是一門基礎性課程，尤其是對于低年級的小學生來說，更是一門重中之重的課程。他們由于年齡小，對事物的認知理解都有一定的局限性，而且自我約束能力差。學好語文這門課程，打好語言基礎，對于輔助他們理解學習好其他的課程，有重要的意義。所以，教師一定要順應新課改要求，提高自身教學素質和心理素質，去探索更適合的教學方法，引導學生進行語文學習。小學語文看圖寫話教學，是學習好小學語文的一個重要模塊。它既能鍛煉小學生的看圖識物能力，理解能力，而且能鍛煉他們的表達能力，使他們能夠把學習到的文字學以致用。看圖寫話教學就很好地將學生的理解能力和表達能力結合在一起，更有利于學生學習好語文，掌握語言，進而自己的說話能力和人際交往能力都會得到進一步地提高，所以教師一定要加以重視。

關鍵詞：小學低年級;看圖寫話;教學策略;綜合素質

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-357

現代教育講究“以人為本”，教師一定要高瞻遠矚，認識到在學習中，要充分發揮學生學習的能動性。教師在落實“看圖寫話”教學時，要不斷提高自己本職業的業務素質，主動學習新思路，探索新方法，結合小學生的年齡特點，去優化自己的教學方法。看圖寫話是相輔相成，辯證統一的兩個方面，二者缺一不可，教師只注重其看圖理解能力，而不加以實戰，無異于紙上談兵，等真正寫作的時候，會思路混亂，不知如何下筆。只注重寫作，而不注重圖片內容的理解，往往會造成學生詞不達意，偏離主題。所以，二者只有相結合，同時加以學習，才能逐步提高學生的理解能力和表達能力，進而提高學生的語文素養。

一、小學低年級語文看圖寫話教學的意義

小學低年級語文看圖寫話教學具有重要的意義，一方面來說，看圖寫話能力適合當前小學生的學習特性，對于新鮮事物和圖片他們天生充滿好奇心，老師在讓學生去觀察各式各樣的圖片，會拓寬學生的學習視野，會進一步激發出學生的創造能力，而創造能力才是一個國家復興強大的重要能力。學生們用他們的眼光，去充分理解他們眼中的事物，邏輯思維能力也會進一步提高。另一方面，這些圖片讓學生形成的認知，用語言表達出來，又是對于他們表達能力和文字掌握能力的一種鍛煉。識字和表達是小學語文學習最核心的內容，看圖寫話教學，充分立足這一點教學目標，去提高學生的學習興趣和主觀能動性。在“以人為本”的教育理念之下，必然會讓學生語文成績更加理想，綜合素質更加優化。

二、小學低年級語文看圖寫話教學存在的問題

小學低年級語文教學目前也存在著一些問題。一方面，就教師本身來說，并沒有足夠重視看圖寫話教學。他們傳統的教學觀念還是講究老師講述為主，在課堂上主動講解生字，講解課文，然后給學生留下作業，讓學生被動地按照老師的一步步安排去掌握知識。這樣長此以往，課堂教學變得乏味枯燥，學生學習注意力不集中，課后作業學生有抵觸厭學心理。另一方面，在實踐看圖寫話教學中，教師沒有充分調動學生的學習主動性，只是一味地給學生講解圖片的含義或者學生應該用什么樣的思路去寫文章，這樣的教學方式未免太過于教條化。教條化的教學，難以培養出創造型人才，長此以往，會扼殺學生的想象激情，創造激情，甚至學生出現高分低能，書呆子。

三、小學低年級語文看圖寫話教學策略

1、創設生動的寫話情境

小學低年級語文看圖寫話有效教學策略之一就是創設生動的寫話情景。小學生天生喜歡有趣的事物，教師可以找尋一些有趣又通俗易懂的圖片，讓學生們進行觀察討論。教師還可以分小組，讓學生對圖片進行討論，讓學生們充分發散思維，整合資源，去深入地挖掘圖片素材。教師可以開展專門的圖片觀察課，為學生創造一個有趣的寫話情景。這些圖片不局限靜態圖片，還可以是動態的。動靜結合，更利于學生充分地認知事物，從而能夠有話可寫，讓學生的寫作水平逐步提高。

例如，教師可以在自己的課堂上定期地開展看圖寫作課，教師首先要想好自己這節課的圖片展示主題是什么，比如這節課的主題是：“春游”。教師在課下找尋一些圍繞主題的素材圖片，還有一些動態的動畫視頻或者人物視頻，讓學生先仔細觀察圖片和視頻都表達了什么，然后讓學生進行分組討論自己能從中觀察到什么，教師再適當地加以引導，學生們可以聯想自己在實際生活中春游都會干什么。春游前的準備，春游的內容，最后有什么感悟。給學生創造一個生動的可以看得見，想象得到的寫話情景，是學生能夠寫好文章的一個非常重要的手段。

2、引入生活化的教學素材

在看圖寫話教學中，引入生活化的教學素材，能夠讓教師的課堂教學變得更加通俗易懂，也能夠提高學生們的主動參與性。生活化的教學素材是學生們在日常生活中喜聞樂見的，是他們可以感同身受的。而且，小學語文的看圖寫話，學生的寫作最主要的還是要觀察得仔仔細細，寫的真情實感，不需要多么華麗的辭藻，對于小學階段的他們，能夠知道如何將學習知識與生活相結合就可以了。

例如，教師在講述《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，就可以引入生活化的教學素材。教師首先讓學生們去觀察這篇文章中的圖片內容，學生普遍會觀察到一個年輕女子和一位爺爺在一起澆樹。然后老師再讓學生們去想想在自己的實際生活中有沒有和自己的長輩，去一起干過有趣的事情。教師可以讓學生們輪流發言，去講述屬于自己的故事，教師最后還可以聯系自己的生活實際，去分享屬于自己的故事。聯系生活，分享故事，最后再立足課本，講述這篇文章發生的故事。

3、引導學生進行仿寫

引導學生進行仿寫，也是教師在看圖寫話教學中一個重要的教學方法。仿寫，顧名思義，就是讓學生依照學習過的好的文章進行仿照寫作。學生可以參照學習的這篇文章的寫作格式，或者運用這篇文章的語言，再或是把這篇文章講述的故事，用自己的語言表達出來。總之，就是讓學生在學習課文之后，進行實戰寫作，加深對課文的理解，更重要的是鍛煉自己的寫作能力。

例如，教師在講述《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，就可以讓學生們比照這篇文章進行仿寫。首先，教師先讓學生們去觀察這張雷鋒叔叔的圖片，加深對人物形象的了解。再者，教師對這篇文章進行內容講解，生字講解，語言格式講解，中心思想講解。然后布置作業，讓學生們可以立足一個點，可以仿照這篇文章的格式，去寫出《媽媽，你在哪里》或者爸爸，爺爺都可以。也可以去立足這篇文章的核心含義，雷鋒精神，去寫出發生在自己身邊的類似于雷鋒叔叔的故事等等。

總而言之，小學低年級語文看圖寫話教學是語文教學中非常重要的一個方面，教師一定要立足課本，借助新媒體，不斷優化教學手段，讓學生寫作能力逐步提高。

參考文獻

[1]楊文娟.小學語文低年級寫話教學策略探究[J].中學課程輔導，2018（05）：260.

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